讓孩子感受到分享帶來(lái)的樂趣

活動(dòng)既然已經(jīng)過去了，當(dāng)孩子再說(shuō)起的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)孩子體會(huì)與分享給她帶來(lái)的樂趣：“別人和你一起分享，你是不是很開心？”

標(biāo)簽：幼兒教育，類別：人際溝通
如何正確解決孩子之間的小摩擦

我女兒三歲七個(gè)月，她在和好朋友玩耍的過程中，找我告狀，很生氣地說(shuō)：“她的書碰著我的臉了，也不說(shuō)對(duì)不起，我再也不跟她玩了?！?/p>
標(biāo)簽：幼兒教育，類別：人際才能
讓孩子不要攀比懂知足的方法

知足分為兩個(gè)層面，第一個(gè)是要教導(dǎo)孩子如何珍惜自己已經(jīng)所擁有的，第二個(gè)則是要教導(dǎo)孩子如何能從內(nèi)心感受到真正的滿足，而非將快樂建筑在欲望的滿足上。

標(biāo)簽：幼兒教育，類別：品德教育
讓寶寶從小就懂得尊重別人

當(dāng)爸爸媽媽在孩子面前稱贊其他的小朋友很優(yōu)秀的時(shí)候，孩子似乎無(wú)法接受地在一旁說(shuō)：「那又沒有怎么樣，我也會(huì)！」或是「我做得比他還好！」

標(biāo)簽：幼兒教育，類別：品德教育
教育出一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子很重要

鼓勵(lì)孩子勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的行為，但務(wù)必要做到「要求孩子負(fù)責(zé)」，為他所做的事情負(fù)責(zé)。例如，孩子本來(lái)因?yàn)楹ε卤粙寢屃R，所以明明是自己打破了花瓶，但謊稱是幼小的妹妹打破的。

標(biāo)簽：幼兒教育，類別：品德教育
我的孩子會(huì)動(dòng)手打人怎么辦

如果是年紀(jì)較小的孩子，他可能還因?yàn)樵谧晕腋拍町?dāng)中，所以如果有其他孩子要過來(lái)碰他認(rèn)為屬于他的東西，孩子的防御心自然就會(huì)出來(lái)，但其實(shí)并無(wú)惡意。

標(biāo)簽：幼兒教育，類別：品德教育
以幼兒園為中心的0-3歲兒童教育

0-3歲兒童的早期教育對(duì)于人一生性格的塑造、品格錘煉、處事的態(tài)度甚至智力的開發(fā)都有很大的關(guān)系，帶養(yǎng)人的教育觀念、教育水平直揍影響著兒童的發(fā)展。社區(qū)中多數(shù)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的“早期教育”意識(shí)還比較薄弱，而“早期教育”意識(shí)較強(qiáng)的家長(zhǎng)又不太懂得用什么方法去進(jìn)行“早期教育”。尤其是0-3歲兒童的早期教育，是整個(gè)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。大多0-3歲兒童的教育只能依托各部門開展極少的活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)育兒方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。在我國(guó)，幼兒社會(huì)教育歷來(lái)被認(rèn)為是為3-6歲兒童提供的幼兒園教育，而0-3歲兒童的教育基本以在家庭中散養(yǎng)為主。近年來(lái)幼兒園教育開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)，使0-6歲兒童的教育出現(xiàn)了一體化的趨向。

標(biāo)簽：幼兒教育，類別：幼兒園
幼兒園小朋友的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)

培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)普通話。豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。初步培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣。少數(shù)民族的幼兒，要學(xué)會(huì)本民族語(yǔ)言。

標(biāo)簽：幼兒教育，類別：幼兒園
一種與幼兒有效互動(dòng)的方法

教師觀察幼兒立即采取適當(dāng)行動(dòng)，常是一種與幼兒有效互動(dòng)的方法。比如，教師注意傾聽幼兒的話，用“重述”的方式豐富幼兒的語(yǔ)言、擴(kuò)展他們的詞匯和知識(shí)，就是一種支持幼兒自主發(fā)展的策略。幼兒指著書上的圖畫告訴我們：“兔兔——蘑菇！”我們可以說(shuō)：“噢，這兒有一只小白兔，它在高高興興地采蘑菇呢！”這時(shí)幼兒可能會(huì)很自然地跟隨我們說(shuō)出“小白兔”“采蘑菇”甚至“高高興興”等詞匯。在這里，幼兒首先感受到的是成人的肯定和鼓勵(lì)。由于成人的語(yǔ)言是建立在幼兒語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)上的，他們很容易理解，同時(shí)幼兒愛模仿的特點(diǎn)又使他們樂于在重復(fù)成人語(yǔ)言的過程中逐步建構(gòu)自己的語(yǔ)言。

標(biāo)簽：幼兒教育，類別：幼兒園
教育觀念影響教師的教育方式

關(guān)注到幼兒撿蝸牛的行為后，教師的思考又可以沿不同方向進(jìn)行。他可能認(rèn)為蝸牛很臟，撿回班會(huì)影響衛(wèi)生，怕保育員有意見；他也可能認(rèn)為，孩子們既然對(duì)蝸牛這樣感興趣，就應(yīng)該支持他們的探索。為愛護(hù)小動(dòng)物，教師可以引導(dǎo)幼兒不把蝸牛帶回班，即使帶回班也需要妥善安置，為小蝸牛創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活環(huán)境……很明顯，由于觀念上的差異，教師有著兩種完全不同的思考方向：一個(gè)以成人為中心，從成人工作方便出發(fā)；另一個(gè)以兒童為中心，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)。

標(biāo)簽：幼兒教育，類別：幼兒園

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