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  首先，這樣做是可能的?？茖W研究指出，人的思維速度比說話速度快3—9倍。因此，在聽幼兒說話的時候，你的思維是不愿意等待，也可以不等待的。你完全可能邊聽、邊想。尤其幼兒說話的速度一般比成人慢，你不思考他的表達，反而可能走神，想別的事去了。

   聽幼兒說話或看到幼兒的某些表現(xiàn)時我們需要想什么？

   我認為至少要通過思考回答“是什么”“為什么”和“怎么辦”的問題。

   戶外活動中，高春英老師發(fā)現(xiàn)班上的小朋友忽然爭吵起來，爭論的焦點是“小蜜蜂是好蟲還是壞蟲”，這是高老師觀察、思考后回答了“是什么”的間題。通過進一步交流，高老師找到了幼兒對蜜蜂產生不同看法的原因是每個人的已有知識經(jīng)驗不一樣，看問題的角度不一樣。祺鳴說：“蜜蜂蜇人，是壞蟲！”幾個女孩子卻說：“小蜜蜂采花蜜，蜂蜜可甜了。蜜蜂是好蟲！”這里，高老師通過觀察又回答了“為什么”的問題。面對幼兒的爭論應該“怎么辦”呢？高老師向孩子們提出：“小蜜蜂什么時候才蜇人？”小朋友都回答不出來了。這時，高老師并沒有直接給幼兒講些什么，而是請大家回去自己尋找答案。第二天，當高老師來到幼兒園，聰聰已經(jīng)捧著一本《十萬個為什么》等著她了…

   高老師通過即時思考所采取的行動引發(fā)了幼兒進一步探索與蜜蜂有關知識的熱情，親歷了一次主動學習的過程。

   教師觀察幼兒立即采取適當行動，常是一種與幼兒有效互動的方法。比如，教師注意傾聽幼兒的話，用“重述”的方式豐富幼兒的語言、擴展他們的詞匯和知識，就是一種支持幼兒自主發(fā)展的策略。幼兒指著書上的圖畫告訴我們：“兔兔——蘑菇！”我們可以說：“噢，這兒有一只小白兔，它在高高興興地采蘑菇呢！”這時幼兒可能會很自然地跟隨我們說出“小白兔”“采蘑菇”甚至“高高興興”等詞匯。在這里，幼兒首先感受到的是成人的肯定和鼓勵。由于成人的語言是建立在幼兒語言表達基礎上的，他們很容易理解，同時幼兒愛模仿的特點又使他們樂于在重復成人語言的過程中逐步建構自己的語言。

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