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  一個(gè)雨過(guò)天晴的下午，教師帶領(lǐng)幼兒在院子里玩。孩子們忽然發(fā)現(xiàn)，墻角里、樹(shù)干上出現(xiàn)了許多小蝸牛，于是興致勃勃地?fù)炱鹞伵?lái)。這時(shí)教師可能馬上覺(jué)察到幼兒對(duì)蝸牛的興趣，并迅速做出反應(yīng)，也可能對(duì)這件事視而不見(jiàn)，不關(guān)注、也不思考。

   生活中常有許多事件同時(shí)出現(xiàn)在我們的視野中，我們對(duì)這些事件關(guān)注的，或者說(shuō)進(jìn)行真正意義上觀察的只能是少數(shù)。這里就有一個(gè)對(duì)周?chē)录倪x擇問(wèn)題，這種選擇有時(shí)是“不由自主”的。比如同樣是在大街上行走，有人關(guān)注的是汽車(chē)的品牌，有人關(guān)注的是商店的招

  牌，有人則專門(mén)注意路人的穿著打扮……這種選擇恰好反映了人們不同酌興趣、需要和觀念。

   對(duì)于教師來(lái)講，他對(duì)幼兒“撿蝸牛”的行為是否看在眼里、思考在心里，反映了幼兒及其發(fā)起的行為在他心中的地位，反映了“一日生活的教育價(jià)值”在他心中的地位。

   關(guān)注到幼兒撿蝸牛的行為后，教師的思考又可以沿不同方向進(jìn)行。他可能認(rèn)為蝸牛很臟，撿回班會(huì)影響衛(wèi)生，怕保育員有意見(jiàn)；他也可能認(rèn)為，孩子們既然對(duì)蝸牛這樣感興趣，就應(yīng)該支持他們的探索。為愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，教師可以引導(dǎo)幼兒不把蝸牛帶回班，即使帶回班也需要妥善安置，為小蝸牛創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活環(huán)境……很明顯，由于觀念上的差異，教師有著兩種完全不同的思考方向：一個(gè)以成人為中心，從成人工作方便出發(fā)；另一個(gè)以兒童為中心，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)。

   思考的方向不同，教師做出的決策自然大相徑庭。第一位教師可能毫不猶豫地要求幼兒把蝸牛扔掉，第二位教師則可能與幼兒一同觀察蝸牛、商量蝸牛的安置辦法。

   其實(shí)幼兒教師應(yīng)該以兒童為中心去思考問(wèn)題，努力理解幼兒對(duì)蝸牛的喜愛(ài)之情，準(zhǔn)確把握幼兒年齡特點(diǎn)，巧妙地處理了幼兒的興趣需要與生活常規(guī)的關(guān)系。

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