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  素質(zhì)教育是對(duì)國(guó)家教育方針的完整體現(xiàn)和具體概括，是對(duì)基礎(chǔ)教育性質(zhì)、任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握，也是對(duì)理想教育的一種追求。它越來越被廣大教育工作者所接受。如何讓素質(zhì)教育不再是空泛的口號(hào)，使其成為具體的可操作的實(shí)踐，已客觀地?cái)[在教師們的面前。這里就小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀怎樣實(shí)施素質(zhì)教育談些體會(huì)。

  一、通過朗讀培養(yǎng)語言的感受力

  語感是基本的語言素質(zhì)，沒有較好的語言感受力，就難以準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語言文字。讀通一段話，聽清別人讀的一段話，學(xué)生比較容易做到；困難的是要求學(xué)生全面地把握聽的內(nèi)容，讀得流暢，讀出課文的語感。而后者又是培養(yǎng)語感的基本要求。

  1．范讀引路

  對(duì)一些學(xué)生不易把握且具有重要表現(xiàn)力的語段，教師要范讀，把文中含著的意思讀出來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

  2．邊讀邊欣賞

  要培養(yǎng)學(xué)生的語言感染力，必須調(diào)動(dòng)多種感覺器官，眼、耳、口、腦并用。讀時(shí)，在腦中形成畫面，感知現(xiàn)實(shí)生活。

  3．深讀共鳴

  每篇課文都是思想和情感的統(tǒng)一，理是情的基礎(chǔ)，情是理的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生悟情明理產(chǎn)生共鳴是培養(yǎng)語感的重要內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入情境，用心去讀。

  二、通過朗讀提高語言的理解力

  理解力是語文能力的重要組成部分，通過朗讀理解課文是傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要手段，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)可供借鑒的精華之一。通過朗讀理解字詞、了解課文大意，學(xué)生容易做到，讀出課文內(nèi)容的特點(diǎn)，讀出課文內(nèi)容的感情，是朗讀教學(xué)的重點(diǎn)。

  1．借讀解疑

  為了幫助學(xué)生理解課文，教師總要設(shè)計(jì)一系列疑問，學(xué)生憑借朗讀解決這些問題，進(jìn)而理解課文。教師設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生易于忽略的地方設(shè)問；要有思考性，要讓學(xué)生讀后想一想才能答出；要有層次性，保證每次讀后都有新的收獲，新的體會(huì)；要有向心性，要始終圍繞文章中心發(fā)問，使學(xué)生每一次朗讀都對(duì)課文中心加深一次理解。

  2．借讀悟情

  課文的感情借助朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情通過朗讀去表達(dá)。教師要運(yùn)用多種形式的讀，如對(duì)讀、引讀、分角色讀，使學(xué)生在反復(fù)朗誦中領(lǐng)悟課文的情感?！兑灰沟墓ぷ鳌纷詈髢啥问惆l(fā)了作者對(duì)周總理無限敬仰之情，學(xué)生只有反復(fù)誦讀，才能理解作者當(dāng)時(shí)的心情，才能悟出文章的思想感情。

  三、通過朗讀發(fā)展思維能力

  發(fā)展學(xué)生的思維是小學(xué)諸學(xué)科的共同任務(wù)，語文學(xué)科既要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。語言是思維的外殼、載體，通過朗讀可以培養(yǎng)思維能力。

  1．培養(yǎng)思維的深刻性

  通過朗讀，深入理解作者用詞、造句的準(zhǔn)確性．深刻把握文章的中心思想?！妒镩L(zhǎng)街送總理》中寫到雙手拄著拐杖的老奶奶“焦急而又耐心”地等待著周總理的靈車，在朗讀時(shí)突出“焦急”和“耐心”，使學(xué)生明白“焦急”是想早點(diǎn)看到靈車，而“耐心”則是非看到靈車不可，不管大氣多么惡劣，身體多么虛弱，把看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一的思想感情讀出來，思維的深層訓(xùn)練將隨朗讀的深入而得到加強(qiáng)。

  2．培養(yǎng)思維的靈活性

  通過朗讀使學(xué)生明確課文的寫作技巧和思想內(nèi)容，從而做到舉一反三，觸類旁通?！独呛托⊙颉芬晃?，通過朗讀，學(xué)生明白狼的本性是貪婪殘暴、恃強(qiáng)凌弱，無論在什么情況下都不能相信它；《會(huì)搖尾巴的狼》《東郭先生和狼》讀后，鞏固了對(duì)狼的認(rèn)識(shí)；讀了《農(nóng)夫和蛇》以后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)提高，就會(huì)推而廣之。像狼、蛇這樣的動(dòng)物永遠(yuǎn)不會(huì)改掉吃人、害人的本性，不能心存幻想，只有以牙還牙。除了整體訓(xùn)練以外，一篇文章的某個(gè)語段，甚至某個(gè)語句都可以通過朗讀培養(yǎng)思維的靈活性。

  3．培養(yǎng)思維的求異性

  通過朗讀使學(xué)生明確課文中人物的不同思維方向，激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性?！端抉R光》一文中，司馬光有超乎常人的思維。一般來說，人掉入水中，首先應(yīng)考慮怎樣使人離開水，那些“哭著喊著去叫大人”的孩子們就是這樣想的，但在特殊情況下也能考慮怎樣使水離開人，“司馬光砸缸”就是在這種思維指導(dǎo)下的行動(dòng)，其他小孩子的做法雖然沒有錯(cuò)，但延誤了時(shí)間?！斗Q象》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生思考“曹沖除了用石頭，還可以用其他東西嗎？”教學(xué)中讀議結(jié)合，學(xué)生思路逐步開闊，求異思維增強(qiáng)了。

  當(dāng)前，朗讀教學(xué)要防止以下幾種傾向：①有口無心的讀。這在教師布置預(yù)習(xí)時(shí)就容易產(chǎn)生，這種朗讀缺乏目的性，或目的性不明確，不切合實(shí)際，不利于操作。②只求形式而不求實(shí)效的讀。在一節(jié)課中齊讀、指名讀、默讀、輕聲讀都要體現(xiàn)，且不管是否有這個(gè)必要。③只動(dòng)口不動(dòng)手的讀。朗讀之前有要求，讀中也可能有所恩，有所疑，可學(xué)生沒有及時(shí)將其記錄下來，課文讀完了，聲音停止了，思想也停下來了，忽視了培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。

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