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  貝茲（Bates）等人1981年指出，適用于重度和極度弱智兒童的教育方案應(yīng)有以下十二個(gè)基本特點(diǎn)：

  1)適合年齡的課程和教材。過去，對(duì)重度和極度弱智者的教育有一種“嬰兒化”的傾向，其根據(jù)是他們的智力發(fā)展有限。然而權(quán)威人士目前已經(jīng)取得一致意見，認(rèn)為這樣做不僅會(huì)降低弱智者的人格，而且在教育上也是有害的。使用嬰兒化教材有悖于盡可能提高重度和極度弱智者獨(dú)立行為能力的目標(biāo)。

  2)具體的目標(biāo)。具體的教育目標(biāo)對(duì)于特殊教育工作者有著很高價(jià)值，為功能嚴(yán)重受損的兒童最大限度地精確規(guī)劃教育目標(biāo)尤其具有必要性。

  3)功能性活動(dòng)。這些活動(dòng)需要親身實(shí)踐。例如，用布娃娃練習(xí)穿衣不如直接給自己穿衣更有效。

  4)一致性暗示教學(xué)法。對(duì)于幫助學(xué)生正確辨別事物來說，利用暗示或提醒（如指點(diǎn)）的一致性暗示教學(xué)法是極其必要的。一位教師在指示學(xué)生“拿起杯子”的同時(shí)，可以對(duì)杯子做一個(gè)手勢(shì)。這種手勢(shì)暗示就是一種額外的刺激或提醒，可以幫助學(xué)生作出正確反應(yīng)．

  5)定期總結(jié)教學(xué)情況。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步情況評(píng)價(jià)的次數(shù)越多，就越能準(zhǔn)確斷定教學(xué)目標(biāo)是否在逐步實(shí)現(xiàn)。

  6)定期修訂個(gè)人教育方案。由于許多重度和極度弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)展方面有很大差異，因此很難提前預(yù)料他們到底會(huì)取得什么成績(jī)。

  7)詳細(xì)的課堂教學(xué)大綱。這不僅有利于學(xué)生，而且有助于教師有條不紊地安排必須為每個(gè)孩子計(jì)劃的大量活動(dòng)。

  8)課堂外輔導(dǎo)。由于向量度和極度弱智學(xué)生傳授的許多技能（如使用公共交通工具、到商店購(gòu)物等）都是用于校外環(huán)境的，因此，這些方面的輔導(dǎo)只有在自然環(huán)境中進(jìn)行才會(huì)取得更大實(shí)效。

  9)綜合治療。許多重度和極度弱智者都身患多種殘疾，需要各種專家（如言語治療專家，理療專家和職業(yè)治療專家等）提供多方面服務(wù)。只有將所有專家的目標(biāo)結(jié)合在一起，使他們共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生才能得到最大收益。

  10)分組教學(xué)。對(duì)重度和極度弱智兒童的教育過去主要是一對(duì)一進(jìn)行的。然而對(duì)某些課程采用分組教學(xué)的方法可能有助于發(fā)展學(xué)生的社交技能。

  11)與正常學(xué)生交往。大多數(shù)權(quán)威人士認(rèn)為，重度和極度弱智學(xué)生在某種程度上與正常學(xué)生交往對(duì)兩者都有好處。一些學(xué)校正在嘗試的一種方式是讓正常學(xué)生到重度和極度弱智兒童特殊班當(dāng)輔導(dǎo)員。

  12)家庭參與。由于所傳授的許多技能都是用于家庭生活的，因此貝茲等人建議家庭成員應(yīng)該在某種程度上參與對(duì)弱智兒童的教育工作。這種參與從簡(jiǎn)單向家長(zhǎng)通報(bào)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況到請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助班級(jí)工作不等，視具體情況而定。

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