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　　園風(fēng)是幼兒園精神環(huán)境的重要內(nèi)容之一，是幼兒園辦園指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映，是培養(yǎng)幼兒體智德美全面發(fā)展的綜合體現(xiàn)，是一切管理工作的重要內(nèi)容和保證，是體現(xiàn)內(nèi)抓管理、外樹形象、促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)幼兒教育健康發(fā)展的重要一環(huán)。園風(fēng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有潛移默化的影響，不良的園風(fēng)不利于幼兒教育的發(fā)展，也容易使幼兒形成不良的思想品德和行為習(xí)慣;優(yōu)良的園風(fēng)對(duì)于幼兒園建設(shè)和幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，具有特殊的教育力量：

　　⑴約束力——園風(fēng)是一種無形的園規(guī)、園紀(jì)，全園教師、幼兒會(huì)自覺地接受它的影響和熏陶，處于它的約束之中，接受著教育，就會(huì)在言行上逐步適應(yīng)園風(fēng)的要求。

　　⑵感染力——環(huán)境和風(fēng)氣對(duì)人的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過任何嚴(yán)厲的說教和強(qiáng)迫命令。孟母擇鄰的千古美傳就是明證。

　　⑶凝聚力——幼兒園良好的園風(fēng)在社會(huì)上贏得了聲譽(yù)，教師、幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，從而喚起他們的責(zé)任感和集體主義思想。正如馬卡連柯所說：“這種良好的集體，教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后集體自身就能成為巨大的教育力量。”

　　⑷吸引力——優(yōu)良園風(fēng)的教育作用，不僅限園內(nèi)，而且也會(huì)強(qiáng)烈教育、吸引園外人員。如革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的延安“抗大”，以其優(yōu)良的校風(fēng)吸引了大批革命志士慕名冒著生命危險(xiǎn)奔赴學(xué)習(xí)、深造就是明證。

　　優(yōu)良的園風(fēng)雖因幼兒園、因時(shí)而富有不同的內(nèi)涵和個(gè)性，但就其共性而言，樹立優(yōu)良園風(fēng)需要有一個(gè)經(jīng)常教育、反復(fù)培養(yǎng)、優(yōu)化堅(jiān)持的過程。其一般方法、途徑主要是：

　　1、使園風(fēng)內(nèi)容體現(xiàn)在幼兒園的規(guī)章制度中。建立健全各種規(guī)章制度，嚴(yán)肅園紀(jì)，加強(qiáng)管理，同時(shí)抓住新教師上崗、新幼兒(特別是大班幼兒)入園、節(jié)日慶典等時(shí)機(jī)，通過各種形式和方法廣為宣傳，大造輿論，讓全體幼兒教師和幼兒明確園風(fēng)建設(shè)在幼兒園中的地位和作用，深刻理解園風(fēng)的基本精神和基本內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)搞好園風(fēng)建設(shè)的責(zé)任感，自覺地為樹立優(yōu)良園風(fēng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，身體力行。

　　2、堅(jiān)持正面教育，發(fā)揮典型示范的作用，曉之以理，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的綜合治理，從點(diǎn)滴入手，常抓不懈，持之以恒。

　　3、美化幼兒園，陶冶情操，以幼兒園的整潔美觀、幽雅肅靜來改善人的心理環(huán)境，使人得到文明樂觀、熱愛生活的感染和啟迪。

　　加強(qiáng)園風(fēng)建設(shè)，使之優(yōu)化發(fā)展，還必須處理好三個(gè)關(guān)系：

　　1、處理好園風(fēng)建設(shè)適應(yīng)新形勢(shì)與遵循幼兒心理特點(diǎn)的關(guān)系。幼兒心理正處在逐漸成熟的時(shí)期，適應(yīng)培養(yǎng)幼兒素質(zhì)教育的要求，根據(jù)他們不同的年齡階段和特征，應(yīng)采取不同的方法途徑進(jìn)行園風(fēng)建設(shè)。如2-3歲幼兒他們的特征是有獨(dú)立傾向性，生活自立行為開始出現(xiàn)，但情緒不穩(wěn)定，有強(qiáng)烈的情感依戀;自我中心傾向明顯，出現(xiàn)反抗現(xiàn)象;動(dòng)作發(fā)展速度較快，且思維存在于動(dòng)作之中;嘗試模仿，喜歡模仿等。對(duì)此，應(yīng)注意營(yíng)造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒獨(dú)自活動(dòng)、平行活動(dòng)、小群體活動(dòng)的空間;給幼兒母親般的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)叵蛎總€(gè)幼兒表達(dá)親熱，滿足其身心需求，隨時(shí)觀察幼兒的變化，并在產(chǎn)生情緒危機(jī)之前及時(shí)吸引其轉(zhuǎn)向新的活動(dòng);家園共育，讓幼兒開心、開口、開竅，并應(yīng)尊重家長(zhǎng)作為幼兒照料者及影響者的主體地位，讓家長(zhǎng)了解2-3歲幼兒開始進(jìn)入“心理反抗期”等等。再如針對(duì)4-5歲幼兒有意性行為開始發(fā)展，學(xué)習(xí)控制自己的情緒，規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，活潑好動(dòng)，思維具體形象，對(duì)事物的理解力逐漸增強(qiáng)，能獨(dú)立表述生活中的各種事物，具有豐富、生動(dòng)的想象力等等這些年齡心理特征，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)內(nèi)容豐富、穩(wěn)定有序的活動(dòng)環(huán)境，并針對(duì)幼兒發(fā)展不夠穩(wěn)定、差異明顯的特點(diǎn)，提供不同層次的活動(dòng)內(nèi)容和材料;充分保證角色游戲的時(shí)間、空間和材料，滿足幼兒在游戲中宣泄、交往、模仿和創(chuàng)造的需要，并提供每個(gè)幼兒為集體做事的機(jī)會(huì)，如參與環(huán)境的布置、整理、清潔和做值日生等;要針對(duì)幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，有目的地組織參觀訪問、觀察發(fā)現(xiàn)等活動(dòng);用正面引導(dǎo)的方法幫助幼兒發(fā)展自我控制能力，并對(duì)幼兒告狀行為及時(shí)表示態(tài)度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教會(huì)幼兒解決問題的方法。

　　2、處理好身教和言教的關(guān)系。教育者的示范作用最易被幼兒仿效。教育者群體行為的示范性更能驅(qū)使幼兒心理和行為從眾性的產(chǎn)生，幼兒教師的精神境界、品德情操、治學(xué)態(tài)度、言談舉止等將對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教育工作者要有以身作則的垂范作用，做到言教明理，量表示范，這是加強(qiáng)優(yōu)良園風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。

　　3、處理好建設(shè)與教育的關(guān)系。園風(fēng)建設(shè)要以教育為手段，突出教育在優(yōu)良園風(fēng)建設(shè)中的重要作用，重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面的教育來進(jìn)行。一是注重融情性教育，師幼間建立和諧的情感。只有注重情感教育，熱愛幼兒，以情動(dòng)人，才能激發(fā)幼兒參與優(yōu)良園風(fēng)建設(shè)的積極性和自覺性;二是加強(qiáng)啟發(fā)式教育，既要嚴(yán)格管理又應(yīng)嚴(yán)細(xì)并重、和風(fēng)細(xì)雨，尤其善于處理好“堵”與“導(dǎo)”的辯證關(guān)系。三是注重滲透性教育，主要包括保教滲透、管理滲透、環(huán)境滲透等等。