如何早發(fā)現(xiàn)聽力障礙

目前，雖然人們?cè)絹碓疥P(guān)注優(yōu)生優(yōu)育問題，但還是有一部分父母由于自身基因問題，產(chǎn)下殘疾兒。特別是一部分父母缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)孩子的健康狀況關(guān)注不夠，不能盡早發(fā)現(xiàn)兒童聽力障礙，往往錯(cuò)過最佳治療機(jī)會(huì)。

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聽力有問題的孩子要多做聽力訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練是教會(huì)聾童或重聽兒童使用自身具有的聽力的方法。這種方法的倡導(dǎo)者聲稱，除極少數(shù)人外，大多數(shù)全聾兒童都能從聽力訓(xùn)練中受益。聽力訓(xùn)練帶來的好處已隨助聽器技術(shù)的飛速發(fā)展而得到擴(kuò)大。

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視話法可以幫助聽力受損兒童

視話法（也稱唇讀法），旨在教會(huì)聽力受損兒童通過視覺信息理解別人講話的內(nèi)容。視話法的提法比唇讀法更準(zhǔn)確，因?yàn)楹笳咧惶峒叭绾卫萌苏f話時(shí)口部運(yùn)動(dòng)提供的視覺線索。然而，一環(huán)境中還有其他視覺刺激可以幫助聽力受損者理解口語信息。

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學(xué)齡前聽力受損兒童的特殊教育

在70至80年代，致力于學(xué)齡前聽力受損兒童教育的公立學(xué)校和由州政府資助的寄宿學(xué)校有了大幅度增加。而在此之前，學(xué)齡前方案通常都不是“教育性”的，從事這方面工作的聾童教師少而又少，學(xué)齡前聽力受損兒童在社交、認(rèn)識(shí)和語言方面的教育需求在很大程度上被忽視了。

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聽力受損兒童的在校管理

在這里，我們要就如何處理在普通班學(xué)習(xí)的聽力受損兒童的特殊問題提一些建議，其中大多數(shù)建議都是以對(duì)這類特殊問題的常識(shí)性理解為依據(jù)的。1)教師應(yīng)為聽力受損兒童專門安排座位，使他們能夠充分利用視覺和聽覺線索。最佳座位安排應(yīng)視教室的具體布置和班級(jí)將要進(jìn)行的活動(dòng)而變化。例如，當(dāng)教師站在教室前部講課時(shí)，聽力受損的孩子應(yīng)坐在教室的前排，以便更清楚地聽到講課內(nèi)容和更好地視話。孩子與教師間的最佳距離約為6英尺，距離太近，會(huì)縮小視話時(shí)獲得視覺提示的范圍。而進(jìn)行小組討論時(shí)，最好安排聽力受損的學(xué)生坐在教室前部偏側(cè)的地方，使他能夠更清楚地看見教師和同學(xué)。由于最佳位置因情況不同而各異，教師應(yīng)該允許聽力受損的學(xué)生在教室自由移動(dòng)自己的座椅。這樣可使孩子找到利用視覺和聽覺信息的最佳位置。

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兒童人工耳蝸植入術(shù)前應(yīng)做的檢查

人工耳蝸也稱電子耳蝸、人工耳，是一種需借助于手術(shù)方式植入、能幫助配戴助聽器無效的檻重度聾患者獲得聽覺的電子裝置。兒童在做人工耳蝸植入術(shù)前應(yīng)做好這些檢查：

標(biāo)簽：聽力障礙，類別：其它疾病
人工耳蝸植入術(shù)的相關(guān)常識(shí)

聽力有缺陷的孩子，可以通過人工耳蝸植入術(shù)來幫助恢復(fù)聽力，但是人們對(duì)人工耳蝸植入術(shù)的了解并不是太多，所以今天我們就接個(gè)常見的問題說說人工耳蝸植入術(shù)。

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治療重聽的一種按摩方法

重聽又稱聽覺障礙，為聽覺功能不同程度損害的一種表現(xiàn)。人的聽覺功能在20歲左右比較靈敏，隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，耳的傳音器官和感音器官的逐漸老化。聽覺功能也就逐漸衰退，以致需要逐漸加大音量才能聽到。除衰老原因外，疾病、外傷、噪音及不良嗜好（如嗜煙、嗜酒）等均可導(dǎo)致重聽。若聽覺功能嚴(yán)重?fù)p傷，妨礙了語言交流，則稱之為耳聾。

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請(qǐng)理解聽力受損兒童的無奈

正常人的社交和個(gè)性發(fā)展在很大程度上取決于交流。顧名思義，社交就是指兩人或多人間的思想交流。在聽力正常者中，語言是最常用的傳遞信息手段。社交既然這樣依賴于語言，那么許多調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)聽力受損者的個(gè)性和社交特點(diǎn)異于聽力正常者也就不足為奇了。

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父母如何發(fā)現(xiàn)寶寶早期聽力障礙

聽力障礙是最常見的出生缺陷，我國在重癥監(jiān)護(hù)病房搶救的新生兒聽力障礙發(fā)生率則高達(dá)22.6％，中重度以上也有1％左右。聽力正常的嬰兒一般在4～9個(gè)月，最遲不超過11個(gè)月出現(xiàn)呀呀學(xué)語，而嚴(yán)重聽力障礙的兒童由于缺乏語言刺激和環(huán)境，在語言發(fā)育最重要和關(guān)鍵的2～3歲內(nèi)不能進(jìn)行正常的語言學(xué)習(xí)，重者導(dǎo)致聾啞，輕者導(dǎo)致語言和言語障礙、社會(huì)適應(yīng)能力低下、注意力缺陷和學(xué)習(xí)困難等心理行為問題。因此，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)治療，是有效預(yù)防聾啞和語言發(fā)育障礙的關(guān)鍵。

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