開啟繪本閱讀之趣 ——小班多元化繪本游戲的設計與實踐
【內(nèi)容摘要】“繪本游戲”的設計，是教師在分析挖掘繪本的元素基礎上，讓幼兒自主地感知、操作、模仿和想象，并通過虛擬情境再現(xiàn)繪本場景，從而激發(fā)幼兒玩興并從中獲取多方經(jīng)驗和能力的一種游戲。但對小班孩子而言，他們集中注意時間短，這樣的靜態(tài)閱讀又較枯燥，很難維持其長久的閱讀興趣。本文通過多元化繪本游戲設計來激發(fā)孩子對閱讀的喜愛與樂趣，從而培養(yǎng)幼兒社會性情感培養(yǎng)等能力進行闡述。
【關(guān)鍵詞】幼兒繪本設計多元化游戲
一、問題的提出
?。ㄒ唬某浞滞诰蚶L本游戲元素的角度出發(fā)
對于剛?cè)雸@的小班孩子來說還是陌生的，讓孩子親近繪本，與繪本“親密接觸”是需要我們老師引導的。小班孩子以直覺行動思維為主，且有著強烈的“泛靈”情結(jié)，他們賦予動物或玩具以自己的行為經(jīng)驗和思想情感，喜歡和它們說話，并與之做朋友，沉浸在游戲的情境之中。基于小班孩子的特點，從繪本中挖掘游戲元素，因為游戲是孩子最喜歡的活動，利用繪本中的游戲來吸引孩子興趣，用情境表演幫助孩子理解故事內(nèi)容，用繪本的美術(shù)和語言，讓幼兒可以通過直觀的視覺來感知和接受，也使老師能夠挖掘和很好的把握。根據(jù)小班年齡段的繪本游戲主要運用的設計元素是從繪本中的角色出發(fā)。
?。ǘ睦L本游戲的價值出發(fā)
1、趣味性
多數(shù)繪本游戲的設計離不開繪本本身有趣的情節(jié)和風趣的語言。而有些繪本本身就隱藏著孩子們喜歡的小游戲。例如小班繪本《藏在哪里》中動物們躲起來就是設計繪本游戲很好的素材。由于繪本游戲的設計是基于某種或多種繪本教育元素的挖掘和整合，因此繪本游戲的趣味性不言而喻。
2、益智性
在眾多的繪本中，益智類的繪本是占有很大比例的。在小班繪本中孩子們喜歡《好餓的毛毛蟲》、《小蛇散步》、《小黃和小藍》等。因此，老師們設計的繪本游戲從數(shù)字到顏色、從動物到植物、從自然科學到社會科學，豐富多彩，深受孩子們的喜愛。
3、思想性
繪本最顯著的特點是本身具有很強的敘事能力，而大多數(shù)故事都是以“愛”為線索展開的，繪本里藏著有趣的故事，而有趣的故事里又藏著道理。因此，繪本游戲能夠讓孩子們發(fā)現(xiàn)躲在故事中的真善美，讓孩子的心靈浸潤在愛的養(yǎng)分中，給孩子帶來生動的視覺享受和心靈體驗。在游戲的過程中，感受合作、分享帶來的快樂。
二、概念界定
繪本游戲是指，教師在分析利用繪本元素的基礎上，讓幼兒自主地感知、幻想，在歡愉中想象，并通過虛擬情境再現(xiàn)繪本場景，從而激發(fā)幼兒玩興并從中獲取多方經(jīng)驗和能力的一種游戲。
三、繪本多樣化游戲設計與實踐
小班繪本游戲設計與實踐工作。采取以下步驟完成繪本游戲的設計,通過游戲活動，根據(jù)孩子需求可調(diào)整。
?。ㄒ唬┻x擇繪本——挖掘繪本游戲元素之樂
在眾多孩子們熟悉的繪本中，選擇游戲元素的繪本作為游戲設計的藍本。在選擇繪本的過程中，考慮到以下三個問題：
?。?）繪本內(nèi)容必須是適合小班孩子們熟悉和喜歡的。
（2）繪本本身的趣味性以及游戲性。
（3）繪本中的角色、場景、情節(jié)是否具備開展游戲的可能性。
在選擇繪本的過程中，教師還應做到準確的分析繪本內(nèi)容，即教師能夠準確的找出繪本本身所隱藏的游戲環(huán)節(jié)。比如繪本《好餓的毛毛蟲》一書，創(chuàng)作者設計的毛毛蟲所吃過的各種食物上的圓洞，其實就是賦予孩子們一種游戲的方法。再如，《漢堡男孩》中，漢堡男孩被狗、牛、小男孩們追逐時狼狽不堪地爬山越谷的路線圖，本身就是一種有趣的迷宮游戲?！墩l藏起來了》一書，把對動物、形狀、色彩的認知，和記憶、比較能力的訓練，以有趣游戲的方式結(jié)合起來，試想哪個孩子會拒絕具有如此魅力的繪本呢？
?。ǘ┎孪胗螒?mdash;—開啟繪本閱讀之趣
1.封面猜想
無論什么書，封面、標題都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子針對這些信息玩猜想游戲，既能引起孩子探索的興趣，激發(fā)他們強烈的閱讀欲望。又能讓孩子帶著尋求答案的心理，有目的地去閱讀，提高閱讀的有效性。這類猜想游戲可從三方面開展：1.對繪本封面設疑——基于繪本圖片的猜想。2.對繪本標題設疑——基于繪本文字的猜想。3.對繪本中的物品、背景、聲音設疑——基于繪本符號信息的猜想。
鏡頭一：繪本《大西瓜》的封面是一個小動物在太陽底下，頭頂西瓜帽子，坐在小烏龜?shù)谋成?，教師請孩子看圖猜測：這是誰？為什么？它要干什么？孩子的想象真是五花八門：“這是小老鼠”、“尾巴長長的”、“小老鼠在等人”……豐富的想象開啟了孩子閱讀興趣.而在繪本《星星警察》的閱讀前，教師先用音樂烘托了一種黑夜靜悄悄的氛圍，適時地提問：這是什么時候？有誰來了呢？隨后在孩子的回答中一只玩具小老鼠鬼鬼祟祟地出來了。以游戲的情景激發(fā)了孩子的興趣與注意力。
2.固定猜想
猜想游戲沒有固定答案，又能讓孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗展現(xiàn)天馬行空的想象。因此，例如在《大衛(wèi)不可以》扉頁上可以看到那個穿著紅鞋子站成外八字的老師，盡管我們沒有看到她的臉，但可以感受到她已經(jīng)徹底生氣了。于是，教師讓孩子們猜測：大衛(wèi)會受到怎樣的懲罰呢？在猜測中展開閱讀。
鏡頭二：如在閱讀《好餓的小蛇》中，師生在游戲情景中一起模仿好餓的小蛇吃香蕉、飯團、菠蘿……演繹出小蛇的貪婪，為后面小蛇竟然吞下一棵樹并翻出白眼做了鋪墊。在閱讀中教師采用了欲擒故縱的方式，讓幼兒猜測接下來好餓的小蛇會怎么樣呢？正當孩子都猜測小蛇死了的時候，卻在書的后面一頁出現(xiàn)小蛇盤曲在留有小蛇咬痕的樹樁邊美滋滋的畫面。猜測后再揭示答案讓孩子體驗了急劇飆升之后的急轉(zhuǎn)直下，既在預料之中又在意想之外的大起大落。創(chuàng)意無限，魅力四射！孩子走進了繪本，感悟了繪本的魅力。
經(jīng)過此類的猜想游戲，孩子的閱讀興趣已經(jīng)被激發(fā)出來，為接下來孩子的進一步閱讀打下了良好的基礎。
?。ㄈ├L本主題游戲指導策略——貫穿繪本閱讀之境
開始繪本閱讀時，反復地看書，反復地觀察、思考會讓孩子逐漸產(chǎn)生厭倦感。適時地將游戲融入教學中，既有助于提高孩子閱讀地興趣，促進他們各方面能力的發(fā)展，又有助于解決繪本教學中靠說教無法言明的重難點，比如角色情感的感受、繪本的藝術(shù)、科學內(nèi)涵等。
1.角色表演游戲，再現(xiàn)繪本情境，提高孩子觀察表現(xiàn)能力
表演游戲是繪本教學中較常采用的游戲方式，通過模仿表演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色生活的游戲。如繪本《小黃雞和小黑雞》，教師創(chuàng)設草地、樹林的場景，孩子頭戴小黃雞和小黑雞的頭飾，扮演成小黃雞或小黑雞，一起捉蟲，一起游戲，一起度過“下雨”的難關(guān)。整個過程以游戲情景貫穿始終，讓孩子以自身的體驗，獲得對故事內(nèi)容的進一步理解。
2.藝術(shù)游戲，感受繪本之美，提高孩子審美能力
藝術(shù)游戲，主要是指美術(shù)游戲和音樂游戲，前者讓孩子用各種生活中的材料設計繪本中的物品或創(chuàng)編繪本內(nèi)容，與繪本的美圖相得益彰。后者通過唱歌、舞蹈的方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容。兩者都讓孩子獲得美的感受，繪本《香香的被子》教學時，在理解故事的基礎上，教師提供被子的輪廓圖，讓孩子結(jié)合顏色、形狀，設計一條被子，并“曬”在教師準備好的繩子上，進行展示。
鏡頭三：例如在進行繪本《我和小豬》教學時，為了讓孩子對故事中小豬的形象有直接的感受，教師將孩子學過的歌曲《小豬吃得飽飽》引進教學中，改編歌詞：小豬要吃飯了，張著嘴巴吃飯，大耳朵在扇扇，小尾巴在搖搖，啊嗚嗚嗚，啊嗚嗚嗚，啊嗚啊嗚啊嗚啊嗚，小尾巴在搖搖……依次將繪本中的重點詞語“呼嚕呼嚕、啊嗚啊嗚、咕咚咕咚”編進歌曲中，讓孩子在唱唱跳跳中理解了詞語，感受了繪本的情境。
3.科學游戲，理解繪本科學內(nèi)涵，提高孩子思維能力
科學游戲比較適合運用于包含科學概念的繪本，比如情境閱讀繪本《爸爸的手影戲》，繪本中爸爸通過手影游戲的方式為孩子講故事。教學中，教師也和孩子玩起了手影游戲，把繪本中的游戲搬到現(xiàn)場，突破了教學重難點，讓孩子了解“影子”的科學概念，為其進行繪本閱讀打下基礎。
4.其他游戲，體驗繪本情感，促進社會性情感的發(fā)展
其他游戲還包括體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲、綜合游戲等。如與繪本《摘果子》的故事相結(jié)合，教師設計了一個體育游戲：孩子分組分別扮演繪本角色小猴和小刺猬，小猴跳起來去摘掛在繩子上的蘋果，然后把蘋果扔給站在2米線外的小刺猬，小刺猬接到后放到指定籮筐內(nèi)。游戲輪換角色進行。這個游戲圍繞繪本的情節(jié)展開，既讓孩子了解了“跳”“扔”的動作含義，鍛煉了孩子的運動技能，又讓孩子感受到繪本體現(xiàn)的合作的快樂。
不管開展哪種形式的游戲，都應圍繞繪本的內(nèi)容、繪本所體現(xiàn)的內(nèi)涵開展游戲活動，這樣才能更好地讓游戲為教學服務，促進孩子早期閱讀能力的提高。
?。ㄋ模├L本游戲區(qū)域?qū)嵤?mdash;—沉浸繪本閱讀之醉
將繪本閱讀活動滲透到區(qū)域游戲中，讓孩子們通過不同的區(qū)域游戲感受繪本，繪本《小熊的帽子》中有多個動物角色：小青蛙、松鼠、小雞,又有多句重復的語句：“風把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子嗎？”“母雞正在孵小雞，我正想給她送xx去呢！我們邊走邊找吧！”在開展這本繪本教學時，我們結(jié)合這些繪本特點，創(chuàng)設了相關(guān)的區(qū)域。
場景一：閱讀區(qū)
將書中圖片復印出來，讓孩子通過排序游戲?qū)⑦@個故事排一排、講一講。為孩子提供了故事中的動物紙偶、物品，讓孩子利用小故事臺，講述這個故事。在孩子熟悉故事的基礎上，又加入了2-3種動物及物品，讓孩子用故事中重復的語句進行仿編，促進孩子不斷學習的興趣。
場景二：美工區(qū)
為孩子提供多種半成品道具，如小熊、青蛙、小雞的白胚頭飾，白紙制成的帽子、傘，讓孩子給頭飾涂色，用花、羽毛等各種廢舊材料裝飾帽、傘等。讓孩子在用雙手創(chuàng)作時將心中的想法表達出來。
場景三：益智區(qū)
教師根據(jù)書的內(nèi)容制作了游戲操作——“小熊迷宮”，將熊找帽子的歷程用走迷宮的方式來呈現(xiàn)，讓孩子在走走、玩玩中理清繪本的故事情節(jié)。“找不同”，設計了繪本中兩張相似的畫面，請孩子找找其中的不同之處。這樣的游戲活動讓孩子對畫面，對文字的觀察更為敏銳。
場景四：娃娃家
在娃娃家內(nèi)“爸爸”“媽媽”可以給寶寶講講這個故事，同時可以抱著自己的寶寶到語言區(qū)聽故事，此類的游戲活動，給孩子增添了閱讀興趣，培養(yǎng)了孩子的規(guī)則意識根據(jù)孩子的學習特點及教學活動的需要創(chuàng)設多樣化的繪本主題環(huán)境，尤其是區(qū)域環(huán)境，讓孩子融于其中，在情景的刺激下積極活動，調(diào)動思維，引發(fā)興趣，與畫面產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知和理解作品。
四、成效與反思
在多元化繪本游戲活動中，能使孩子對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并在促進其多方面能力的發(fā)展。當然，在多元化各種游戲開展中，也須根據(jù)繪本體現(xiàn)的主題含義，包含的藝術(shù)、科學等元素選擇適宜的游戲方式，做到“不求多，而求宜”，只有這樣，才能真正讓孩子在游戲中層層深入地體會和感悟繪本，感受早期閱讀的快樂。
總之,在與小班孩子共同閱讀繪本的過程中，從孩子身上得到了諸多啟示，小班孩子的閱讀伴隨著游戲行為而展開，孩子在閱讀中感悟繪本、體驗繪本、享受繪本，放飛夢想與激情，揮灑稚拙與童真，在閱讀中其身心獲得和諧成長。
吾兒教育2013年9月刊
目錄
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《吾兒教育》雜志介紹
本雜志集合了中國幼兒在線的精華，風格幽默詼諧，內(nèi)容益智健康，特別適合家長、老師與孩子共同閱讀。