多元智能七種智能簡(jiǎn)述

加德納教授認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項(xiàng)：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。

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諸城市用多元智能理論開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)踐中領(lǐng)悟人生的哲理，自覺(jué)加強(qiáng)道德修養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)期間成績(jī)較差、在人格上受到社會(huì)的不公正待遇以至喪失自信和自尊的現(xiàn)狀，引入多元智能理論，提出“把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)天才來(lái)欣賞與培養(yǎng)”，對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)都進(jìn)行過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)成功的喜悅。

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多元智能教育中家長(zhǎng)的作用

與放任教育相反，有的父母深信，自己的成就得之于幼兒期的嚴(yán)格管教，于是也不論時(shí)代的變遷；也有的則以為幼兒的成就，和父母的親情力量成正比，而一味過(guò)份的照顧；有的則滿(mǎn)口啟發(fā)式的教育，而過(guò)于信任可以讓幼兒自由自在地在游戲中學(xué)習(xí)，并認(rèn)為這樣便可以把小孩培養(yǎng)成未來(lái)的佼佼者——其實(shí)這三種態(tài)度都很明顯地失之偏頗。

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多元智能

多元智能即（Ｍｕｌｔｉｐｌｅ?。眩酰铮簦椋澹睿?，ＭＱ或Ｍｕｌｔｉｐｌｅ　Ｉｎｅｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ＭＩ），有關(guān)理論于一九八三年由哈佛大學(xué)教Ｈｏｗａｒｄ?。牵幔颍洌睿澹蛱岢?。包括冒險(xiǎn)智商，創(chuàng)意智商，身體運(yùn)動(dòng)智商，視覺(jué)空間智商，音樂(lè)旋律智商，自然博物智商，智力智商，情緒智商，語(yǔ)言文字智商，自我內(nèi)省智商，數(shù)學(xué)邏輯智商，人際關(guān)系智商。

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多元智能評(píng)估

每一個(gè)人除了要找出自己的智能組合外，還要找出學(xué)習(xí)型態(tài)的組合。比如說(shuō)語(yǔ)言文字智能強(qiáng)的人，可以使用背誦的方式來(lái)記憶（這是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式）。但是對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)而語(yǔ)言文字智能弱的人，他可能無(wú)法靜下來(lái)背書(shū)，讓他使用帶動(dòng)唱的方式來(lái)背誦可能還比較有效。

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多元智能理論概述

多元智能理論經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，到現(xiàn)在美國(guó)已經(jīng)有多所多元智能的學(xué)校，但在國(guó)內(nèi)這樣的理論還真的很少人知道。不久前加德納教授又在先前所提出的七種智能之外又加上新的自然觀察智能。所以在此我們?nèi)砸远嘣悄軄?lái)稱(chēng)呼這個(gè)理論才恰當(dāng)，如果有人提到八種智能理論，其實(shí)是一樣的。

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幼教老師活用多元智能

多元智能理論，給嬰幼兒教育研究帶來(lái)了新的視角，為對(duì)嬰幼兒的觀察研究打開(kāi)了新的窗戶(hù)。以下是一位幼教老師在帶幼托班的過(guò)程中，結(jié)合教育實(shí)踐，進(jìn)行的早期多元智能萌發(fā)的個(gè)案跟蹤觀察研究。

標(biāo)簽：多元智能，類(lèi)別：托幼相關(guān)

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