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對(duì)于一家定位于早教智能硬件的企業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)出的教育智能產(chǎn)品是為了解決孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？還是為了解決家長(zhǎng)們長(zhǎng)期的家庭教育焦慮？一直是早教行業(yè)的痛點(diǎn)。我們應(yīng)該清楚：開(kāi)發(fā)教育智能產(chǎn)品的目的是什么，應(yīng)用場(chǎng)景是什么，目標(biāo)用戶群體是誰(shuí)，內(nèi)容和體驗(yàn)上有哪些是可以提升的，解決方式又是什么。

首先我們要回頭看看，我們?cè)谛聲r(shí)代下的科學(xué)教育體系中，為什么會(huì)需要一臺(tái)教育智能硬件產(chǎn)品？我們現(xiàn)在所看到的市場(chǎng)教育硬件產(chǎn)品，根據(jù)群體來(lái)分，有學(xué)齡前和學(xué)生群體；根據(jù)交互方式來(lái)分：基礎(chǔ)功能性與AI智能性。教育硬件是如何定義的？它是一種針對(duì)教，學(xué)群體開(kāi)發(fā)的能夠?qū)崿F(xiàn)傳感互聯(lián)與智能交互的硬件終端產(chǎn)品。

2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要構(gòu)建“個(gè)性化”的教育和“泛在化”的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的生態(tài)重構(gòu)，為教育智能硬件的發(fā)展明確的了方向，計(jì)劃提出：構(gòu)建個(gè)性化，終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)科學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，探索泛在，靈活，智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式。具有突破時(shí)空展制，快速?gòu)?fù)制傳播，呈現(xiàn)手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這是大層面來(lái)說(shuō)，政策導(dǎo)向，教育智能硬件的發(fā)展必要性和參與性。從市場(chǎng)需求端來(lái)說(shuō)，家庭教育焦慮，學(xué)習(xí)內(nèi)容方式匱乏，便捷高效內(nèi)容觸達(dá)等都極易構(gòu)成消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)。

從實(shí)際市場(chǎng)來(lái)看，新一代的教育硬件企業(yè)，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求在不斷提升，以互聯(lián)網(wǎng)公司為代表的有：新東方，京東方，科大訊飛，網(wǎng)易有道，聯(lián)想，華為，騰訊，字節(jié)跳動(dòng)（大力教育）；傳統(tǒng)教育硬件廠商有：步步高，讀書(shū)郎，優(yōu)學(xué)派，快易典等。隨著雙減政策，風(fēng)頭上的K12教培行業(yè)面臨轉(zhuǎn)型壓力，也都紛紛布局教育智能硬件版塊。這都在說(shuō)明教育智能硬件在教育市場(chǎng)中的配置重要性，不可或缺，也無(wú)法取代，只會(huì)更好，未來(lái)更優(yōu)勝。

那是否會(huì)有人又提出反對(duì)意見(jiàn)？畢竟是電子類(lèi)產(chǎn)品，孩子的自主性和主導(dǎo)能力差，在大量使用教育智能硬件設(shè)備后，出現(xiàn)產(chǎn)品依耐性和沉溺性？尤其是對(duì)孩子生理健康發(fā)育受制影響？比如視力，坐姿等。所以針對(duì)硬件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，也需要面臨多重挑戰(zhàn)，從供應(yīng)鏈，技術(shù)應(yīng)用，場(chǎng)景規(guī)范，內(nèi)容生態(tài)，政策合規(guī)等都需要進(jìn)行層層解題。看似簡(jiǎn)單的教育智能硬件市場(chǎng)，其實(shí)已經(jīng)不在是在單打獨(dú)斗，未來(lái)需要承載的使命感只會(huì)更強(qiáng)烈。

MengYu萌語(yǔ)，作為新一代教育智能硬件廠商，從賽道選擇上，進(jìn)入到更加細(xì)分領(lǐng)域，從群體劃分中專注于學(xué)齡前兒童的早教硬件。在這一版塊，相對(duì)來(lái)說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)平緩，而且存在一些品類(lèi)真空，在年齡階段上更存在產(chǎn)品需求的真空和內(nèi)容上的空乏。萌語(yǔ)前期最為重要的是篩選好賽道，專注在一件事情上去做好產(chǎn)品的體驗(yàn)。從早教對(duì)象中，牢牢抓住早教對(duì)象，并非僅僅只是孩子，而是同時(shí)對(duì)教孩子和家庭成員的服務(wù)。除了幫助孩子提升性格，體格和智力三方面的發(fā)展，早教要讓新爸媽學(xué)會(huì)如何更好的理解孩子的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，掌握與孩子互動(dòng)交流的正確理念，方法和工具，減少育兒交流，享受陪伴的過(guò)程。

目的并非把小學(xué)或幼兒園里要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)，而是在0-6歲階段，充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。在這一條路徑上是非常關(guān)鍵的步驟，我們很多的廠家容易陷入到一個(gè)內(nèi)容真空陷阱里，覺(jué)得“讓 孩子贏在起跑線”是中國(guó)家長(zhǎng)長(zhǎng)期且固有的思維，所以在對(duì)早教的目的上，更多的是抓取小學(xué)呀，幼兒園呀要學(xué)的提前內(nèi)容。再一個(gè)，萌語(yǔ)做早教硬件的出發(fā)點(diǎn)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們看到孩子進(jìn)入小學(xué)后就開(kāi)始了被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)論他們是否愿意都必須學(xué)，很多孩子就產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為了讓孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，需要在學(xué)齡前就讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，自主自發(fā)自由生長(zhǎng)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一理念也是來(lái)自于意大利蒙臺(tái)梭利的科學(xué)教育觀念。萌語(yǔ)把它引申進(jìn)來(lái)，在早教硬件產(chǎn)品中進(jìn)行融合，開(kāi)發(fā) 出“ARI”模型產(chǎn)品?！癆”指自主（Autonomy），即自由探索的驅(qū)動(dòng)力，在于激發(fā)孩子探索與學(xué)習(xí)的動(dòng)力；“R”指感受（Receptivity），即實(shí)感實(shí)操的感受力，孩子生長(zhǎng)發(fā)育的核心是“手，腳，語(yǔ)言，大腦”等組織成的多感官聯(lián)動(dòng)；“I”指互動(dòng)（Interaction），即趣味交互的注意力，孩子會(huì)根據(jù)聲光刺激反饋產(chǎn)生興趣，進(jìn)而出發(fā)更多思考和聯(lián)動(dòng)。

萌語(yǔ)崇尚孩子內(nèi)在的潛力的挖掘以及外在行為的引導(dǎo)，尊重孩子的真正步調(diào)，通過(guò)趣味內(nèi)容與優(yōu)秀技術(shù)融合，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，“快樂(lè)，自由，自主，自發(fā)”讓孩子在探索中成長(zhǎng)。所以，形成了萌語(yǔ)的品牌核心價(jià)值觀：讓孩子在探索中成長(zhǎng)！

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