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  如果把一個(gè)雞蛋放到冰天雪地里，或?qū)⑵渲糜陂_水中，又希望它能孵出一只小雞來(lái)，那你一定會(huì)失望；若把鵝卵石塞到母雞的肚皮下，你也休想得到一只小雞。這就是我們都熟悉的內(nèi)因和外因的關(guān)系。我們前面已經(jīng)討論過(guò)，孩子天生都具有旺盛的求知欲，顯然內(nèi)因具備了，而家長(zhǎng)和老師要?jiǎng)?chuàng)造的是適合這種潛能充分發(fā)揮的外因。這其中是大有學(xué)問(wèn)的，一個(gè)重要的訣竅就是：多鼓勵(lì)，不貶抑。

  1.精神因素是關(guān)鍵

  在教育、心理學(xué)界風(fēng)行這樣一個(gè)名詞：“情緒智商(EQ)”，它甚至超過(guò)以往人們對(duì)“智商”的關(guān)注。也就是說(shuō)，人們對(duì)非智力因素的重視已提升到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋@是人類在戰(zhàn)勝自我過(guò)程中的一個(gè)突破性進(jìn)展。古人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，一件事情的成功在很大程度上取決于精神因素?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要挖掘孩子的學(xué)習(xí)潛能，我們必須總識(shí)到精神因素的重要性。

  2．給孩子樹立信心

  在第二次世界大戰(zhàn)期間，一位在法西斯集中營(yíng)的猶太人策劃越獄，當(dāng)他選中時(shí)機(jī)準(zhǔn)備逃獄時(shí)，獄中的一位老者將一塊層層包裝的“面包”送給他，說(shuō)：“不到萬(wàn)不得已，你只能摸摸它，不要吃它，除非萬(wàn)不得已，再享用。”他謝完老者，便越獄逃跑了。一路上千難萬(wàn)險(xiǎn)，饑寒交迫，他幾次都想吃掉這塊“面包”，但一想起老者的話，他便想，還能撐得住，吃草根也行，不要把這最后的希望吃掉。當(dāng)躲過(guò)德軍的搜捕，脫離危險(xiǎn)時(shí)，他打開了這塊“面包”，這才發(fā)現(xiàn)它不是面包，而是一塊磚頭。他感嘆道，這塊“磚頭”救了他的命，幾次感到失望的時(shí)候，是這塊“磚頭”給了他希望，讓他堅(jiān)持下來(lái)。這是精神作用的一個(gè)典型例子。

  上述事例古今中外還有很多，給我們的啟示是，我們應(yīng)該給孩子樹立信心，使其積極向上，開拓進(jìn)取。

  3.幫助孩子找回自信

  人都有自尊心，孩子的心則更強(qiáng)烈。這種自尊心的實(shí)現(xiàn)在于其自信心的確立。要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)中潛能，就要在孩子的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)異之處，及時(shí)予以鼓勵(lì)，使孩子在學(xué)習(xí)上樹立自信心，這對(duì)孩子學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)是最有效的方法。在學(xué)校里，有成千上萬(wàn)的例子表明，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以使原本表現(xiàn)不好的學(xué)生樹立信心，快速轉(zhuǎn)變。但許多教師往往只愛成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)差的學(xué)生，甚至貶斥他們“腦袋裝滿了漿糊”“比豬還笨”，這些詞語(yǔ)只會(huì)使他們更自暴自棄，喪失信心。適當(dāng)鼓勵(lì)的例子有：高寵，從小因家庭因素，不受老師重視，因而學(xué)習(xí)平平。上了初中二年級(jí)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)更是一落千丈，是老師經(jīng)常貶斥的目標(biāo)。但轉(zhuǎn)機(jī)也在此時(shí)出現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師在一次提問(wèn)中稱贊了他，他感到了前所未有的滿足，因而拿起課本，從頭學(xué)起，并越學(xué)越受數(shù)學(xué)老師的關(guān)注，老師越鼓勵(lì)他，他興趣越大，不過(guò)半年，他的數(shù)學(xué)成績(jī)便一舉成為全班第一。在數(shù)學(xué)成績(jī)的帶動(dòng)下，他的自信心非常高漲，其他學(xué)科也有了很大進(jìn)步，高中畢業(yè)后順利地考上了大學(xué)。

  如果你的孩子學(xué)習(xí)能力較差，作為家長(zhǎng)，你應(yīng)采用什么對(duì)策呢？不用說(shuō)，也是兩個(gè)字：鼓勵(lì)！但不少家長(zhǎng)都“恨鐵不成鋼”，采用高壓政策，其實(shí)這樣做只會(huì)適得其反。孩子的發(fā)展高峰期早晚不一，要在鼓勵(lì)的同時(shí)等待其進(jìn)步。有個(gè)初中畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)成績(jī)一般，家長(zhǎng)卻很樂(lè)觀，常說(shuō)我們孩子可以做到，把孩子送人高中后，家長(zhǎng)經(jīng)常當(dāng)著孩子的面對(duì)別人說(shuō)他們相信自己的孩子，最后高中畢業(yè)時(shí)，這孩子不負(fù)父母之望，順利地考上了大學(xué)。

  4．換一種表達(dá)方法

  當(dāng)孩子在做一件事情時(shí)做得不好或有某些欠缺時(shí)，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)或老師可能會(huì)批評(píng)孩子“你太差勁了，重做一次”、“重做二十次”、“你看人家做得多好，看你！好好看看，重做！”“人家像你這么大時(shí)就如何如何了”。這樣的評(píng)價(jià)或指責(zé)會(huì)使孩子失去信心，或產(chǎn)生自卑心理，影響其進(jìn)一步的發(fā)展。

  一位幼兒園老師在整堂課上沒(méi)有一句貶斥孩子的話，是不是因?yàn)樗膶W(xué)生都表現(xiàn)突出呢？答案是否定的。讓我們看看她的表達(dá)：“唉，小明的畫畫得很好，要是再涂點(diǎn)顏色就會(huì)更漂亮”，“阿任真勇敢，他這次表演一定會(huì)比上次更好”，“千千進(jìn)步真多，同學(xué)們都看見了吧”。于是小朋友們個(gè)個(gè)積極參與，主動(dòng)活潑，效果很明顯。在這一點(diǎn)上，我們家長(zhǎng)不妨也學(xué)習(xí)一下，換一種表達(dá)方式，即先承認(rèn)孩子的成功之處，再提出改進(jìn)的意見，用“如果……，就更好了”的方式與孩子進(jìn)行交流。

  5.無(wú)聲勝有聲

  鼓勵(lì)有時(shí)并不意味著要大聲喊叫，無(wú)聲的欣賞或傾向性的一個(gè)動(dòng)作、眼神往往更會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。玲玲是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，有一次學(xué)校組織了一個(gè)慶祝晚會(huì)，玲玲有一個(gè)節(jié)目。她在臺(tái)上演出時(shí)，突然注意到爸爸媽媽投來(lái)的贊許的目光和滿意的微笑，這在她的情緒上產(chǎn)生了巨大的影響，使她的表演更自如，發(fā)揮得更出色，從而贏得了全場(chǎng)的熱烈掌聲。

  這對(duì)父母的表現(xiàn)對(duì)孩子是一個(gè)無(wú)聲的鼓勵(lì)，因此孩子的自信心立刻增強(qiáng)，使演出超常發(fā)揮，形成良性循環(huán)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的表現(xiàn)報(bào)以極大的關(guān)注。對(duì)孩子所做的每一點(diǎn)努力都應(yīng)有所反應(yīng)，在這一方面家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有特殊的敏感度。事情可能很小，反應(yīng)也可以很簡(jiǎn)單，其效果卻格外明顯。在學(xué)校也一樣，老師的一舉一動(dòng)也是至關(guān)重要的。

  曹飛，初中二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。有一天來(lái)了一位新數(shù)學(xué)老師，性情謙和，同學(xué)們對(duì)她都很有好感。有一次下課后，老師在回答了曹飛的問(wèn)題以后，拍了拍曹飛的肩膀，點(diǎn)了點(diǎn)頭，意思是：很好！就這么一個(gè)動(dòng)作，徹底改變了曹飛的學(xué)習(xí)意愿。

  老師要幫助學(xué)生樹立信心，其行為比家長(zhǎng)更有效果。只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并對(duì)其加以關(guān)注，便會(huì)有很好的效果。

  6.用不同的方式鼓勵(lì)

  對(duì)于不同的孩子，要采用不同的鼓勵(lì)方式。選擇哪種方式取決于如何鼓勵(lì)才能增強(qiáng)孩子的自信心。家長(zhǎng)或老師要認(rèn)真研究孩子的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。甚至對(duì)同一個(gè)孩子，在不同情況或不同時(shí)期對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)的方式也應(yīng)不同。

  平平在初中二年級(jí)時(shí)表現(xiàn)較差，但老師發(fā)現(xiàn)了他的潛力，就在教學(xué)中對(duì)他保持密切關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步就大加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，平平很快就有了很大的進(jìn)步。當(dāng)他滿足于自己所取得的成績(jī)時(shí)，這位老師卻改變了方式，對(duì)他錯(cuò)誤的解題方式提出質(zhì)疑、批評(píng)。平平感到了自己的不足，認(rèn)為老師是以另一種方式在鼓勵(lì)自己，因此不斷努力，并保持清醒的頭腦，每次都自我反省、自我總結(jié)，成績(jī)保持領(lǐng)先。

  這位老師變換了鼓勵(lì)的方式，這種方法也值得我們家長(zhǎng)借鑒。

  但值得注意的是，不能把鼓勵(lì)與說(shuō)好聽的贊美話畫上等號(hào)。鼓勵(lì)是給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉及表現(xiàn)他自己的能力，戰(zhàn)勝自我，證明他是環(huán)境中的一個(gè)重要分子，他的行為可以給自己或別人帶來(lái)積極的影響。在鼓勵(lì)的作用下，孩子可以認(rèn)識(shí)到自己的潛力，不斷提高各種能力，最終成為生活中的成功者。

  但是要注意，過(guò)度鼓勵(lì)孩子也有可能造成負(fù)面影響。如果我們對(duì)孩子做的好事大肆宣揚(yáng)，他暫時(shí)會(huì)對(duì)自己感到滿意，充滿自信，但同時(shí)會(huì)認(rèn)為自己的每一點(diǎn)努力都應(yīng)當(dāng)?shù)玫絼e人的夸獎(jiǎng)和注意，否則就會(huì)對(duì)自己沒(méi)有把握。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中，是沒(méi)有人會(huì)時(shí)時(shí)刻刻站在那里表?yè)P(yáng)你的。有時(shí)一個(gè)人做了很多好事，卻沒(méi)人表?yè)P(yáng)。面對(duì)這樣“冷酷”的現(xiàn)實(shí)，他可能會(huì)認(rèn)為生活不公平：我做那么多，誰(shuí)也沒(méi)看見，于是最終便放棄了努力。再者，過(guò)度的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子很小時(shí)就為自己設(shè)置不實(shí)際的目標(biāo)。他們常按理想去生活，當(dāng)這一遙遠(yuǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了時(shí)，孩子可能會(huì)因此而懷疑自己的能力，從而喪失自信心。第三，過(guò)多的贊揚(yáng)可能使孩子產(chǎn)生驕傲情緒，不利于學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)一步開發(fā)。

  7.鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立意識(shí)

  我們常在朋友家看到全家人追著孩子喂飯的情景。包辦孩子力所能及的事是對(duì)孩子獨(dú)立意識(shí)的剝奪，也是對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性的最大打擊。當(dāng)孩子失去獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)時(shí)，他們便會(huì)喪失自信和勇氣。

  為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主性，父母不要怕孩子會(huì)把飯灑出來(lái)或動(dòng)作慢，要多一分耐心，并輔以示范、指導(dǎo)。可以使用下面的語(yǔ)言：“寶寶已經(jīng)長(zhǎng)大了，完全能自己來(lái)了。”“你肯定能自己穿上，媽媽閉上眼睛數(shù)十下，看看你能不能穿上。”“咱們倆比賽：你自己穿衣服，我疊被子，看看誰(shuí)快。”如果孩子還不自己穿，你也堅(jiān)決不要代勞，當(dāng)他覺得自己不穿也沒(méi)人同情他時(shí)，可能會(huì)改變主意，從此走上獨(dú)立解決問(wèn)題的道路。

  因此，鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立意識(shí)，不包辦孩子自己能做的事，對(duì)孩子學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)既是機(jī)會(huì)又是途徑。這實(shí)在是家長(zhǎng)給孩子的一筆可觀的財(cái)富。

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