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　　粲然是誰?

　　粲然，親子共讀推廣人、作家。出版小說集《季節(jié)盛大》、《你的一切像海難》 、《愛恨書》，童話《你是世上最好的媽媽》。

　　她是一位為了兒子，把家安在大海邊的媽媽。及至見到她本人，這個一說話就先笑彎大眼睛的人，決不辜負你的期待——敏銳、才情、靈氣、深邃，全部用在養(yǎng)兒子這件事兒上。她說“繪本是童心最好的劇本”，而她心甘情愿花上幾年時間來做最好的注腳。這次《美好媽咪》雜志邀請到她來講一講所謂的閱讀這回事兒。

　　我想講講自己的一次旅行。有一天，兩個小男孩帶我去航行。這兩個孩子用粉筆在地板上畫了一艘船，就吆喝著“嘟嘟嘟”鳴響汽笛，揚帆起航。大一點兒的孩子自命為船長，航行中他一直全神貫注地掌著舵，眼視全方，神情堅毅，不為任何風浪喧嘩所動。小一點兒那個孩子，他一直懷著“大海不太安全”的恐懼感，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢待在船上，兩個胳膊緊緊摟住我，勒得我喘不過氣來。過了會兒，他忍不住大聲喊起來： “船要翻了!船要翻了!”他邊這樣喊，邊大力地揮舞著手腳。“船長”藐視地掃了我們一眼，他凳子上有很小的一截麻繩，那是預備“靠岸”時系船用的“纜繩”，他只要做做拋繩子的姿勢，我們就可以從這艘顛簸搖擺的小船上安然回港。但他抿著嘴、搖著頭，催急了，也只是說： “還沒到!還沒到!”小點兒的那個孩子——我的兒子——和自己想象中的恐懼搏斗了很久，最后忍不住跳下“船”(實際上是跳出地上“船”的圖形范圍)，做著游泳的姿勢，“泅水”回來。

　　這個關于“航行”的游戲，是在初夏早上一個安靜且安全的小院子里進行的。周圍沒有任何一個原有的實相和波浪、風雨、船舶有關。這兩個孩子都是平時經(jīng)?？吹降淖钇胀ǖ暮⒆樱麄儎倓傉J識不到十分鐘，彼此甚至沒有進行過一句直接交流。關于怎么玩游戲更沒有做過任何事前溝通。但在整個“航行”中，大家會看到，他們嚴格遵守著規(guī)則，深刻體會幻想中的情景，并因此演繹著自己的喜怒哀樂。

　　身處在孩子的游戲里，我總能感到巨大的沖擊力。穿越實相，目睹幻景對于人心的影響力，沒有什么比孩子的游戲更為直接的啟迪了。也恰恰是孩子的游戲精神，他們通過“演”而體現(xiàn)出對世界、對人心的深刻了解，一直在引導我的共讀。

　　“演讀”是什么?

　　《騎鯨之旅1、2》上市后，針對我“共讀最大的魔法是‘演’”這一說法，很多人基于自己的一線共讀體會，或多或少表示接納。但我依然會遇到很多提問，如： “演”的內(nèi)涵是什么?“演”就是把繪本畫的內(nèi)容用動作、表情和聲音表演出來的意思嗎?怎么“演”?“演”的目的是為了更好地記得書里的內(nèi)容嗎?

　　當時我的回答是： “演”就是找到繪本內(nèi)容在現(xiàn)實中的參照物;是通過繪本，把孩子帶到更廣大的世界門前，鼓勵他們不斷探索和理解新面向;是不依靠言語解釋，卻通過“聯(lián)系現(xiàn)實”的方法，讓孩子的幻想王國與真實世界得到聯(lián)結。

　　我還舉很多讓我們受益匪淺的“演”來說明其行為之實質(zhì)——讀《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》時，我們參觀了牙醫(yī)診所。牙醫(yī)和我的兒子米尼進行了簡單溝通，并為他檢查了牙齒。米尼——像繪本里描繪的那樣——感受到了“怕”(緊張感)，并得出了“要認真刷牙”的結論;讀《菲菲生氣了，非常、非常生氣》時，在米尼心情焦躁的一天，我們帶著那本繪本去坐纜車。當纜車緩緩攀至山頂，所有的高樓、馬路、山嶺、大海、島嶼沖破視野遮蔽， “嘩啦”一聲攤開在面前，當是時，我們一起大聲讀了這本書里最重要的一句話： “廣大世界安慰了菲菲，也——安慰了米尼”;讀《小塞爾采藍莓》時，我們跑到春天的田埂上，光著腳采草莓，把洗草莓的水潑得滿臉都是;讀《讓路給小鴨子》，劃船就近接觸了公園湖泊里的鴨群;讀《月亮的味道》，在月圓之夜爬上海邊高高的沙堆，搭人梯去摸月亮……

　　幾乎每本精讀的繪本，我們都想辦法把孩子帶到現(xiàn)實投射物的面前。這個過程，就是“演”。

　　粲然說，沒有什么，比和嬰幼兒共讀更能讓你看到閱讀之真諦：

　　1.書不能僅閱讀一次;

　　2.書不能僅僅用于閱讀;

　　3.必須在現(xiàn)實生活中體會書的靈魂;

　　4.讀書，最重要的不是背誦，不是讀懂，而是感受它、幻想它，讓它進入心靈。

　　“演”是孩子的天性

　　我不知道，有多少父母像我這樣，總會在與嬰幼兒的談話中感到虛弱無力。談得上交流的對話需要話題?？墒?，除了吃喝拉撒，還有什么話題可以勝任我們與嬰幼兒(0~3歲)之間的對話呢?如果父母希望擺脫電視、iPad巨大卻不無副作用的影響力，就會很自然地轉而求助大自然、圖書，或者幫助孩子尋找同齡朋友。于是，共讀(除掉教育功利心部分)開始成為父母和孩子之間話題的重要組成部分，共讀內(nèi)容逐漸成為某種共識、某種行為(游戲行為而至現(xiàn)實行為)的基礎。繪本，與隨之而來的幻想世界在日復一日的共讀中形成新的介質(zhì)，新的“場”。當我們和孩子相攜進入，會發(fā)現(xiàn)容納我們心靈的空間果真被拓寬了，一切更自由、更具藝術感染力、更富幽默感。

　　如果你從孩子幾個月或一歲開始進入共讀，并使用“演”的魔法，隨著孩子越來越熟練地運用語言、越來越有自主意識，你會發(fā)現(xiàn)， “演”這個魔法并不來源于任何聰明人的發(fā)明與倡導，它原本就存在于孩子的天性里。孩子身臨其境地信任書、遵守游戲規(guī)則、具有把圖畫演變成行為和感受的能力。

　　我家共讀的一開始， “演”就是不可缺少的一環(huán)。僅僅把孩子摟在懷里，一遍一遍機械讀書與喋喋不休地把自己的心得和社會經(jīng)驗通過書本灌輸給孩子——這兩種行為同樣有大局限。父母需要從書中獲得啟發(fā)，持續(xù)地把孩子引向對萬事萬物的感受力之中：孩子在十個月時聽父母手舞足蹈眉飛色舞地讀書;一歲時按著繪本的內(nèi)容去感受夏天樹陰奇特的清涼，海水迂回在礁石邊的哽咽，柴火在野地里噼里啪啦的響，蹦起來大喘一口的粗氣，剛出爐面包松軟的香，以及和爸爸爬很長很長的梯子去摘月亮時如何從激動雀躍到困累交加;兩歲時開始幻想自己去歷險，想象中除了不斷行走的路，風景寥寥，但即使不停地走，也會滋生蕪雜情緒：開心、惱怒、恐懼、憂愁、傷別、慶幸、憤恨、嫉妒、攀比、占有、希望……這些情緒越來越清晰，像從未邂逅卻絡繹開放的小花，盛開在漫漫長路;兩歲半開始相信自己有力，確定憑借線條、工具和雙手的起意，能建立或毀壞一個世界(哪怕這個世界細如草芥)，致力于某個他者的、外化世界成了這個時期的課題;三歲開始建立自己的幻想王國，歷險再也不是如射線一般朝前伸展的路，征服感的對象幻化為自我的、內(nèi)化的實相，可能是一個城堡、一片沙漠、一條巨浪中的船、一只嘶吼噴火的龍……自身心靈越成長，幻想王國越高大宏偉;自身力量越強大，幻想對現(xiàn)實世界的侵入性就越強。

　　很多人會問，嬰幼兒怎么理解繪本的呢?這是一個謎。抑或者說，他們不在意我們所說的“理解”。他們只是把這一切熟悉的聽聞放入幻想。僅此而已。

　　粲然說，在“演”中體會世界

　　1.沒錯，繪本從來不是推演書，不是教輔。

　　2.當我說：共讀最大的魔法是“演”時，我實際上想說的是：繪本是童心最好的劇本。

　　3.孩子和我們并不需要依靠共讀來使自己變得更聰明、更博學多聞、更出類拔萃。

　　4.但通過繪本演繹，孩子和我們開始打破自己原有的狹窄、局限的人生，走進更多元、更豐富的世界中。我們變得更容易同情、更信任美好想象，因為聽說許多人、許多事而覺得自己——更不孤獨。

　　5.我和我的孩子是——相信許多共讀家庭也是——通過夜復一夜的演讀，內(nèi)心真真切切得到改變。