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　　寶寶處在執(zhí)拗期，總是令人頭痛的一件事。然而，正是這個令人頭痛的執(zhí)拗行為，在寶寶自主學習的過程中起著極其重要的作用，弄不好，我們無意間便打壓了寶寶的學習熱情。你在為寶寶自主學習幫倒忙嗎？

　　 “一根筋”寶寶，傷了父母腦筋，長了寶寶自主學習力

　　類似下面的場景，我們一定不少見：

　　寶寶想將滾落到床底下的玩具拿出來，因為小胳膊太短，怎么也夠不著。小家伙一邊煩躁地大哭，一邊執(zhí)拗地繼續(xù)這項工作。他甚至想到了用衣架作為工具，但依然無濟于事。媽媽看不過去了，幫他把玩具拿出來，誰知小家伙不僅不感恩，反而哭得更加撕心裂肺，甚至非要把玩具再次塞到床底下，重新來過。

　　在探索外部環(huán)境時，寶寶這種“一根筋”的表現(xiàn)有時候也會讓我們大傷腦筋。當看到他的行為注定失敗，或者可能帶來我們不愿意接受的后果時，我們的第一反應就是指導甚至干涉寶寶。而寶寶，通常都不會乖乖“就范”。不過，幸運的是，寶寶的這種執(zhí)拗雖然讓我們深感頭疼，卻也有其積極意義。惟其如此，寶寶才不會輕易服輸，不會輕易改換方向，他才能在一個游戲、一項活動或者某項任務中堅守住，往更深層次探索。而這，正是寶寶自主學習力獲得發(fā)展的基礎，是學習得以深化的動因。我們引導的方式不同，就必然將寶寶帶向不同的方向。

　　對媽媽的提醒置若罔聞，未必不是好事

　　某天，家里來了一個小男孩，據(jù)說他特別喜歡畫畫。于是，我拿出顏料、畫筆、紙張，用一個杯子接了水做筆洗，一個碟子當調色盤，在桌子上鋪開，招待我的小客人?？吹竭@些從未用過的繪畫材料，小男孩躍躍欲試，顯得非常激動。

　　“你給阿姨畫個小汽車吧！”看到小男孩拿起筆，媽媽很想讓寶寶表現(xiàn)一把。

　　小男孩像沒有聽到媽媽的話，自顧自蘸了顏料，在紙上涂抹起來。

　　“這些水是干嘛的？”小男孩涂了一會兒，抬起頭看著我。

　　“畫家畫畫的時候會用它來稀釋顏料，洗筆。你要覺得顏料太濃，可以在里面蘸點水。不想要哪種顏料了，也可以在里面把筆洗干凈。你想怎么用它，也可以自己試呀！”

　　小男孩將蘸滿顏料的筆伸進杯子里，涮了起來?？吹奖永锏乃兞祟伾?，小家伙兩眼放光。接著，他用在杯子里涮過的筆在紙上畫起了圈圈。

　　“別瞎畫。你好好給阿姨畫一幅畫。”媽媽又在提醒。小男孩依然置若罔聞，繼續(xù)在紙上同一個位置專注地畫著圈圈。紙張被畫筆浸濕，軟化，然后破裂，顏料涂在了桌面上。

　　“你看看，你都把紙弄破了。桌子也弄臟了。再這樣，不讓你玩了。”媽媽有點急了。

　　“沒關系，待會兒拿抹布擦擦就好。”我鼓勵小男孩繼續(xù)。

　　小男孩又蘸了顏料，先在杯子里洗洗，然后在紙上換個位置繼續(xù)畫圈圈，直到紙張被磨透，顏料涂到桌面上。畫了幾個圈圈之后，小男孩換了一種顏料，繼續(xù)在紙上涂抹。因為控制不好小手的力度，小男孩手中的筆抖了一下，顏料涂在了他畫好的某個圈圈上。于是，兩種顏料混合，產(chǎn)生了變化。

　　“變色了！變色了！阿姨，你快看！”小男孩歡呼起來。

　　“呀，真的呃！”我立刻回應小男孩，顯得很“驚訝”，仿佛第一次知道兩種顏色混到一起竟然會變色。

　　看到這個變色的現(xiàn)象，小男孩游戲的方向轉換，不再專注于畫圈圈，而是專注于玩顏料——將各種顏料涂抹在紙上，然后在杯子里洗筆，再蘸另一種顏料，繼續(xù)。

　　“水的顏色也變了。”小男孩看著我，無比興奮：“阿姨你看，這邊的顏色跟那邊的顏色還不一樣呢。”原來是杯壁形成的陰影作怪，使杯子里的顏色有了深淺的錯覺。小家伙觀察真夠細致的。

　　適度介入，執(zhí)拗也會轉化為自主學習的動力

　　發(fā)現(xiàn)寶寶的興趣點之后，跟隨他的興趣，適時介入了他的游戲：“你觀察得可真細致。我也奇怪呀，為什么這兩邊的顏色不一樣呢？”

　　小男孩凝神思考，沒有找到答案。

　　我把杯子挪過來一點，故意讓杯子轉動一下。小男孩一直盯著杯子，沒有觀察到這種變化。于是，我將杯子傾斜著，拿到小男孩眼前。

　　“阿姨，你看，這個淺顏色的變大了。”他終于看到了變化。我給他豎了個大拇指，夸獎他一下。然后，我拿著杯子，加大傾斜的角度，直到陰影完全消失。

　　“現(xiàn)在顏色一樣了。”

　　我讓傾斜的角度小一點，他立刻發(fā)現(xiàn)又有了深淺不同的兩種顏色。我往另一個方向傾斜的角度更大些。“現(xiàn)在黑色變多了。”小男孩興奮地報告。

　　“是的，我也看到了。”我繼續(xù)移動杯子，跟小男孩一起觀察這種變化。

　　“阿姨，我知道了，是因為窗戶。”小男孩悟到這種變化與位置有關系了。不過，他還不清楚真正的原因在哪里。

　　“那我們離開窗戶，到書房試試吧。”我們兩端著杯子進了書房，把頭頂?shù)臒舸蜷_。這下，杯子里的顏色均勻了。小男孩看了看，若有所思：“是燈。”

　　“有可能。我們再試試別的吧！”我又給他找來手電筒、蠟燭、臺燈，讓他一一嘗試。在玩遍了這些與光相關的游戲之后，小男孩隱約明白了其中的道理。

　　在玩的過程中，小男孩總結了以下規(guī)律：

　　*兩種顏色混到一起會變色；

　　*好多顏料混到一起，顏色就不漂亮了；

　　*水加多了，顏色就淡；

　　*不加水，顏色就高（他的意思是指顏料會堆砌在紙的表面，具有一定的厚度）；

　　*在一個地方畫多了，紙就破了，加水越多，破得越快；

　　*等先畫好的干了，再換顏色畫，就不會變色，會把原來的顏色變沒（原來的顏色被遮蓋）；

　　……

　　 學習時，做“執(zhí)拗寶寶”，不做“乖乖牌”

　　多虧這個寶寶執(zhí)拗，不聽從媽媽的指令，他才有了自由探索、自主學習的機會，才能發(fā)現(xiàn)這么多有趣的事實。若他是個典型的“乖寶寶”，就會服從媽媽的指令，乖乖地給我畫一輛車，或者別的什么，后續(xù)的一切又怎么可能發(fā)生呢？寶寶又怎么可能如此享受這個活動，并從這個活動中獲得自主學習的機會呢？

　　對寶寶來說，讓他以自己為主體去發(fā)現(xiàn)這一切，比我們直接告知他結果要意義重大得多。在自主探索、自主學習的過程中，寶寶的觀察力、動手能力、探究因果的能力、歸納總結的能力……諸多的能力都在無形中得到鍛煉，最重要的是，他從這個游戲當中得到了樂趣，獲得了成就感，這才是推動他不斷向前的最佳動力。

　　當寶寶表現(xiàn)得很執(zhí)拗的時候，只要不是原則性的問題，何不給他一個嘗試的機會，再根據(jù)寶寶的反應，適時介入，外加一點點助力，讓他的自主學習得以深化呢？

　　林怡

　　著名早教專家，親自暢銷書作家，林怡育兒網(wǎng)站，育兒會所創(chuàng)辦人。新書《上幼兒園不用愁》，為幼兒園寶寶家長解決與幼兒園相關的大小煩惱。