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　　“習(xí)慣形成性格，性格決定命運”，美國教育家約•凱恩斯的名言有力地說明習(xí)慣養(yǎng)成對孩子的重要性。良好的習(xí)慣對于幼兒身心的健康、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成都是至關(guān)重要的。

　　在幼兒園中，生活習(xí)慣的培養(yǎng)是工作的重點，因此我們的教育必須滲透在幼兒的一日生活中。正所謂生活亦教育，教育亦生活，在孩子邁進幼兒園大門的那一刻，教育就已經(jīng)開始了。

　　習(xí)慣就是“簡單的動作重復(fù)做，重復(fù)的動作認真做”，作為幼教工作者，要不斷幫助幼兒認真做好每件事情，最終將行為變成習(xí)慣。

　　幼兒剛?cè)雸@的時候，面對班中那么多一樣的物品，往往顯得無所適從。雖然我們會為玩具貼上小標(biāo)識，以便幼兒對照擺放，但效果都不是很理想，主要原因是在于，這些標(biāo)識都是老師事先準(zhǔn)備好，再指定給幼兒的，幼兒可能不喜歡、不想要，心理上總處于排斥狀態(tài)，所以記不住。這時我們就要從幼兒的角度出發(fā)，讓他們選擇喜歡的圖案，或者索性帶領(lǐng)幼兒制作自己的小標(biāo)識，然后讓幼兒自己去水杯架、毛巾架、床、鞋柜等地方進行張貼，這樣的結(jié)果肯定是事半功倍，也正是孩子自我服務(wù)的習(xí)慣意識的開始。

　　再比如餐前便后洗手的習(xí)慣培養(yǎng)，我們從洗手液的選擇上就開始用心。好聞的，去污力強的，不傷小手的，更主要的是泡泡一定要多的，這樣孩子們就積極主動地洗手了。老師再教給幼兒們一些與講衛(wèi)生有關(guān)的兒歌和故事，孩子們喜聞樂見，逐漸地養(yǎng)成了餐前便后洗手的好習(xí)慣，可以說既得到了健康也獲得了快樂！

　　然而幼兒園的教育也不是全能的。家長把孩子一送到園里，就有了如釋重負的感覺，所有的教養(yǎng)工作全都放心地交給幼兒園，這種信賴感非常可貴，但是家長們要知道，孩子的培養(yǎng)需要家園配合，共同努力。

　　一些家長不經(jīng)意間的錯誤做法能把老師五天的努力都毀于一旦。比如，家長普遍認為，有些事與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少麻煩。嫌孩子吃飯動作慢，飯粒掉在地上收拾起來非常麻煩，就搶過碗自己喂；孩子自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長索性幫孩子洗手；孩子要自己穿衣服，結(jié)果穿反了，需要重穿，家長抱怨耽誤了上班時間，從此每天都給孩子穿衣脫衣。家長逞一時之快的后果是造成了通常所說的“星期一綜合癥”——上個星期剛剛培養(yǎng)出的幼兒好習(xí)慣要在這個星期從頭開始。

　　其實，小孩子的小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠好，家長這種包辦代替的做法不僅傷害了孩子的自尊心和自信心，還妨礙了他們的自理能力和獨立意識的發(fā)展。

　　習(xí)慣的形成是一個是循序漸進、逐步積累、逐漸定型的過程，孩子的習(xí)慣養(yǎng)成從他出生的那一刻就開始了。良好習(xí)慣的培養(yǎng)還需要家庭成員之間統(tǒng)一認識，這樣才不會使幼兒產(chǎn)生困惑。舉個很小的例子，我女兒一歲蹣跚學(xué)步的時候，針對摔倒要不要成人扶起來的問題，我和我媽有過分歧，以下是我們的不同觀點。

　　我：孩子剛學(xué)走路摔倒很正常，不用馬上去扶，先給孩子嘗試爬起來的機會，如果實在不行，再去給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

　　姥姥：孩子摔倒了，成人應(yīng)該馬上去扶，因為她根本就沒能力爬起來。

　　我：孩子摔倒后，不給她嘗試的機會的話，成人永遠不會知道她什么時候能夠自己爬起來，她自己也不了解什么時候能夠獨立站起來。久而久之，她如果摔倒了就只會趴在地上等著成人來扶。

　　這種分歧一直延續(xù)到這一幕的發(fā)生：一次，寶寶摔倒了，她努力地想爬起來，可嘗試了很多次還是不行，我媽剛要起身去扶，只見小家伙自己搖搖晃晃地爬了起來，還爬到一把椅子旁邊，然后居然扶著椅子，自己站起來了，之后還拍起了小手，為自己鼓掌。我們把那一刻當(dāng)做她真正學(xué)會走路的開始。從那以后，寶寶每次摔倒都自己想辦法爬起來。現(xiàn)在她3歲了，依然是摔倒后馬上爬起來，并拍干凈衣服上的土——這就是家庭教育的成果。

　　因此，養(yǎng)成良好習(xí)慣需要家園配合，要將習(xí)慣轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要和準(zhǔn)則，并用來支配自己的行為，這樣才算是養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。