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　　尊重是教育的基礎(chǔ)

　　幼兒園有一位叫丹丹的孩子，平時(shí)膽子特別小，剛?cè)雸@時(shí)，對(duì)陌生的環(huán)境非常害怕。老師便注意觀察她，看到她不敢和別的孩子一起在操場(chǎng)上玩，看著別的孩子玩，小身子還在發(fā)抖。老師悄悄地走過(guò)去，蹲在她的身邊，她的小身子開始往老師身邊湊，老師輕輕摟住了她。她的身子不發(fā)抖了，還用小手摟住了老師的肩膀。丹丹接納了這個(gè)老師，老師拿起一個(gè)皮球，和她一起滾著玩。就這樣，老師陪她玩了一個(gè)星期，逐漸讓別的孩子加入，丹丹不再害怕了，不但敢和大家一起玩游戲，有時(shí)還跑到老師身邊說(shuō)悄悄話。

　　尊重還表現(xiàn)在關(guān)注有缺陷的孩子身上。不歧視他們、訓(xùn)斥他們，更加倍地關(guān)懷他們，讓每個(gè)孩子的身心都得到健康的發(fā)展。去年畢業(yè)的小宇，是個(gè)有自閉癥的孩子，不會(huì)和別的孩子交流，不會(huì)清楚地表達(dá)自己的愿望。在班內(nèi)生活的兩年中，老師付出了比對(duì)別的孩子多幾倍的精力，給了他母愛般的情感關(guān)懷。比如吃飯使筷子，對(duì)別的孩子來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的事，可小宇筷子使得龍飛鳳舞，吃飯狼吞虎咽，飯粒像天女散花落到地上。小宇不僅吃飯急躁，而且玩游戲時(shí)也急躁，玩滑梯頭朝下，蕩秋千松開手，別的孩子遇到這種現(xiàn)象，說(shuō)幾遍就記住了，老師對(duì)小宇一說(shuō)就是兩年，每次都是循循善誘，每次都不急躁?？尚∮钸€是改不了，聽不進(jìn)去老師的話。后來(lái)，老師發(fā)現(xiàn)了小宇認(rèn)識(shí)很多字的特長(zhǎng)，在幼兒園的識(shí)字教學(xué)中，老師就讓小宇來(lái)為大家念書，小宇興奮的眼睛發(fā)光，一口氣把一本看圖識(shí)字全念完了。對(duì)小宇的尊重產(chǎn)生了效果，老師再去糾正他的不好習(xí)慣，他慢慢開始接受了。畢業(yè)前一個(gè)月，小宇終于改掉了急躁的毛病，玩游戲按照規(guī)矩玩，飯一口一口地吃了，筷子使得也有模有樣。

　　細(xì)致觀察，因人施教

　　班內(nèi)有個(gè)孩子，平時(shí)在家里比較蠻橫，小心眼。他在班里，總愛和別人起沖突，經(jīng)常被別的孩子告狀。老師教他學(xué)會(huì)向別人道歉，說(shuō)聲對(duì)不起。他也這樣做了，可對(duì)方還是很委屈。后來(lái)老師發(fā)現(xiàn)，他很多次都是故意碰到別人，再說(shuō)對(duì)不起。于是老師組織孩子玩了一個(gè)《我和小剛在一起》的游戲，讓這個(gè)孩子也參加，游戲中強(qiáng)調(diào)了“故意”和“不小心”的不同。老師又引導(dǎo)他玩合作的游戲，日后再觀察，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子不但和別人的沖突減少了，而且還主動(dòng)幫助別人，朋友也漸漸多了起來(lái)。這件事說(shuō)明，因人施教可以讓孩子的弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為閃光點(diǎn)。

　　讓“優(yōu)質(zhì)教育”在幼兒歌聲中完善

　　演唱歌曲是孩子們十分喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，但是，以往孩子們?cè)谘莩獣r(shí)，記歌詞比較困難，經(jīng)常是第一段和第二段混在一起。即便歌詞記熟了，演唱時(shí)也表達(dá)不出歌曲的感情，更不要說(shuō)領(lǐng)悟歌曲中特有的內(nèi)涵了。這就需要教師以課程為基礎(chǔ)，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，建立適合的課程模式，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整和補(bǔ)充。例如，有一首歌叫《理發(fā)師》，歌詞講述了理發(fā)的過(guò)程。剛開始演唱時(shí)，孩子們很快就被有趣的情節(jié)吸引住了，有演唱的欲望，但是歌詞還是記不清楚。于是，老師組織了一個(gè)理發(fā)的游戲，拿著剪子和理發(fā)工具，模仿理發(fā)的動(dòng)作和過(guò)程，并告訴孩子們，為人理發(fā)是很快樂的事情。孩子們很快就記住了歌詞，并且理解了歌詞的內(nèi)涵，演唱起來(lái)俏皮而歡快。

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