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　　很多幼兒園每學(xué)期都要對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展測(cè)評(píng)等，許多家長(zhǎng)都很關(guān)心這些測(cè)評(píng)，但更應(yīng)該以科學(xué)，理智的態(tài)度來(lái)對(duì)待測(cè)評(píng)。

　　任何測(cè)查時(shí)可能存在諸多方面的影響，結(jié)果未必完全能夠真實(shí)反映孩子的水平和各種能力，知識(shí)的掌握程度，一般來(lái)說(shuō)，影響測(cè)評(píng)結(jié)果的原因可能有：

　　1、測(cè)查環(huán)境：如測(cè)查時(shí)周圍有無(wú)其他因素的干擾，包括其他孩子的活動(dòng)對(duì)被測(cè)幼兒注意力的分散、孩子對(duì)測(cè)查環(huán)境的熟悉程度，主試與幼兒的熟悉程度等，均可以影響測(cè)查結(jié)果。

　　2、測(cè)查方式：一般來(lái)說(shuō)，幼兒比較習(xí)慣類似談話式的交流方式，較嚴(yán)肅，正規(guī)的一問(wèn)一答往往令孩子不知所措。

　　此外，測(cè)查時(shí)孩子的精神狀態(tài)，健康程度也是影響測(cè)查結(jié)果的因素之一。所以說(shuō)，測(cè)查結(jié)果并不是孩子全部水平的展現(xiàn)，幼兒園在提供測(cè)查的同時(shí)，也要將測(cè)查內(nèi)容和測(cè)查標(biāo)準(zhǔn)一起交給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)既可以自己進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的測(cè)查，也可以客觀地看待測(cè)查結(jié)果。

　　對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，接受知識(shí)的過(guò)程比單純的結(jié)果更有價(jià)值。

　　測(cè)評(píng)的各個(gè)項(xiàng)目是孩子基本能力和幼兒園教育內(nèi)容的總結(jié)，家長(zhǎng)不可將此作為對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練的手段和工具。幼兒接受知識(shí)的過(guò)程是復(fù)雜的，孩子有了自己的思維方式，外界信息到達(dá)孩子的大腦后，總是經(jīng)過(guò)一定的處理才會(huì)被儲(chǔ)存起來(lái)，這就是信息加工的過(guò)程，在這一過(guò)程中，孩子的思維，想象，聯(lián)想等能力得到不同程度的發(fā)展。幼兒時(shí)期的教育重在思維的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，在關(guān)注孩子已經(jīng)掌握哪些知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)重視孩子的知識(shí)是如果掌握的。教育心理學(xué)上常提到皮格馬利翁效應(yīng)，也稱期望效應(yīng)。心理學(xué)界有過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成兩個(gè)小組，分別由不同的教師來(lái)帶，第一組教師被告知，他的學(xué)生在入學(xué)測(cè)驗(yàn)中成績(jī)很好，有較高的智力水平；第二組教師則被告知，自己的學(xué)生水平一般。在其它條件均相同的條件下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，兩組學(xué)生的成績(jī)發(fā)生了明顯的分化，第一組的測(cè)試成績(jī)果然高于第二組。研究者分析，正是教師的高期望導(dǎo)致了學(xué)生的高成就。但這種期望必須是縱向的。

　　同樣的道理，多對(duì)孩子進(jìn)行縱向比較，少一些橫向比較，就會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)外和進(jìn)步，對(duì)孩子產(chǎn)生信心，從而無(wú)形中創(chuàng)造一種積極的氣氛，有助于孩子更好地發(fā)展。

　　幼兒的發(fā)展除受年齡因素的影響外，還有自己獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，不可強(qiáng)求自己的孩子與其他孩子發(fā)展的水平和速度相當(dāng)。多一些縱向比較，就會(huì)多一些對(duì)孩子的信心，多一份成功的機(jī)會(huì)。

　　測(cè)評(píng)結(jié)果不能作為評(píng)價(jià)孩子智力或其它能力的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

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