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優(yōu)質(zhì)課的必備因素:討論

本文Tag標簽:優(yōu)質(zhì)課程??

  討論是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法,它突破了傳統(tǒng)教學(xué)論的束縛,把被顛倒了的師與生、教與學(xué)的關(guān)系重新正過來。學(xué)生為主體,教師起主導(dǎo)作用;學(xué)為出發(fā)點、歸宿,教為學(xué)服務(wù),這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。正是這樣我們注重了討論升華這一環(huán)節(jié),即學(xué)生通過參與活動有了一定的感性認識,教師此時再組織學(xué)生展開討論,懂得蘊含在活動中的思想、政治、道德內(nèi)涵,明白其中的道理,形成某種情感,如道德感,理智感和美感等。課堂討論要全面落實學(xué)生的主體地位,而教師則要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。例如初三《維護民族大團結(jié)》一節(jié)我們設(shè)置了這樣的討論題:“少數(shù)民族地區(qū)貧窮落后,國家每年要花費大量人力、物力、財力來扶植,干脆我們不要這些地區(qū),行嗎?為什么?”學(xué)生分組討論,教師巡視指導(dǎo),之后各組代表發(fā)言,學(xué)生們回答出一些表面的原因,諸如那樣國家就亂了,少數(shù)民族也能為祖國做貢獻等,這些零散膚淺的認識就需要教師由淺入深,由表及里進行引導(dǎo),使學(xué)生看到少數(shù)民族地區(qū)在維護祖國安全、發(fā)展經(jīng)濟、統(tǒng)一祖國等方面的重要作用。教師在課堂討論中猶如放風(fēng)箏,既要讓風(fēng)箏自由飛翔,又要抓住手中的線。

  討論是師生、學(xué)生之間交流各種思維觀點、相互碰撞迸發(fā)出更多的新想法新觀點的最佳途徑,不僅增強了學(xué)生分析和解決問題的能力,培養(yǎng)和提高了口頭表述能力及求異思維能力,同時教師準備組織討論的過程,就是一個對問題進行多側(cè)面、多視角、多層次的系統(tǒng)而深入分析的過程,是一個教學(xué)能力長進、教學(xué)藝術(shù)形成與發(fā)展的過程。

  一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,不僅要有引人入勝的“開場白”,還要有善始善終的“謝幕”,即總結(jié)轉(zhuǎn)化過程。教師啟發(fā)總結(jié),使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào),做到情與理的統(tǒng)一,并使這些認識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準則。具體做法是在總結(jié)的基礎(chǔ)上以行為題為目標,進行實話實說,切實達到思想政治課的教育目的。例如初一《孝敬父母》一課就提出:“父母病了你怎樣做?你對父母的嘮叨怎么看?你怎樣孝敬父母”等一系列行為題。最終達到去偽存真,給一節(jié)課劃上圓滿的句號。

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