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  教師講課，不是單純的照本宣科，而是一種傳授，枯燥單一的教學(xué)方法根本不能引起學(xué)生的興趣，只有教學(xué)方式多樣化，次啊能卓有成效地完成教學(xué)任務(wù)。

  其一，做到快慢適度，給學(xué)生留下思索、聯(lián)想的余地，使學(xué)生有消化、吸收的時(shí)間，因?yàn)槁?tīng)講不是簡(jiǎn)單地“接受”，需要有一個(gè)“悟”的過(guò)程，間歇不是思索的中止，正是思索的開(kāi)始或深化。

  其二，循循善誘，實(shí)行啟發(fā)。如，在講時(shí)態(tài)時(shí)，讓學(xué)生翻譯這樣一個(gè)句子：“劉胡蘭為革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命，她是人民的好女兒。”這里有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，有一個(gè)系動(dòng)詞，叫某一個(gè)學(xué)生翻譯時(shí)，用了一般過(guò)去時(shí)，第二個(gè)學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)，這時(shí)我就幫助學(xué)生分析了一下這兩句話表達(dá)的內(nèi)在含義，“為革命獻(xiàn)出生命”是現(xiàn)在發(fā)生的動(dòng)作還是過(guò)去呢，學(xué)生都說(shuō)是過(guò)去，緊接著我又啟發(fā)學(xué)生，那么，她是人民的好女兒，只是過(guò)去是，現(xiàn)在就不是了嗎？經(jīng)過(guò)這樣一啟發(fā)，學(xué)生都理解，前一句用一般過(guò)去時(shí)，而后一句用一般現(xiàn)在時(shí)。

  其三：讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，學(xué)得生動(dòng)。比如，在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，一上課我就提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：(l)什么是進(jìn)行時(shí)態(tài)；(2)進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法及構(gòu)成；(3)現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。這樣學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)帶著明確的目的去鉆研這一語(yǔ)法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去聽(tīng)講，老師帶著問(wèn)題去教，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，這樣就能夠啟發(fā)學(xué)生自己善于發(fā)掘問(wèn)題。有“疑問(wèn)”是學(xué)習(xí)深化的表現(xiàn)，能提出問(wèn)題是肯于動(dòng)腦的結(jié)果，為了使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有時(shí)還在課堂上抽出一定時(shí)間讓學(xué)生自己先閱讀當(dāng)堂課的內(nèi)容，在有疑難的地方作記號(hào)，這樣就可以讓學(xué)生帶問(wèn)題去聽(tīng)講。

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