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  在師幼互動(dòng)中，尊重和愛都是相互的。教師不能只要求幼兒?jiǎn)畏矫孀鹬刈约海催^來則覺得幼兒年紀(jì)小，無知幼稚，不懂事，不值得尊重。教師要意識(shí)到，幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，與成年人一樣享有充分的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)，他在人格上與成人是平等的，不能因?yàn)樗麄兡挲g小，就無視甚至侮辱他們的人格。

  早晨，老師剛來到教室，就有一位家長(zhǎng)領(lǐng)著一個(gè)男孩走進(jìn)來了。“老師好！”孩子一聲清脆的問候打破了教室里的寂靜，而老師似乎在低頭忙著今天的教學(xué)準(zhǔn)備。“嗯，好！”老師頭都沒抬地答道。孩子掃興地自己玩去了，家長(zhǎng)也敗興離去。

  看到有小朋友來到班級(jí)，老師應(yīng)立刻放下手中一切事務(wù)，走到門口蹲下身子來迎接孩子和家長(zhǎng)的到來，首先熱情地回應(yīng)孩子“早晨好啊，×××”，接著轉(zhuǎn)向家長(zhǎng)問候一句或送上一個(gè)微笑，請(qǐng)孩子跟家長(zhǎng)說“再見”，然后跟孩子聊聊“早晨吃飯了嗎？…‘昨晚看了什么動(dòng)畫片或圖書??？”等等問題，來拉近師生之間的距離，溝通感情，讓孩子真正感受到被尊重、被關(guān)心，讓孩子覺得老師像朋友。

  要形成積極的師幼互動(dòng)，首先，教師應(yīng)承認(rèn)幼兒的個(gè)體差異，接納每一個(gè)孩子。幼兒的相貌、智力、性格、家庭背景千差萬別，有些教師本能地喜歡長(zhǎng)得漂亮、聰明伶俐、性格開朗的孩子。對(duì)相貌較差、反應(yīng)遲鈍、性格木訥或過于頑皮的孩子則“另眼相待”，甚至流露出厭惡情緒，這是不符合教師職業(yè)道德的。

  第二，每個(gè)幼兒出生時(shí)就有自己獨(dú)特的氣質(zhì)，他們用自己獨(dú)特的行為模式與外界交往。雖然有時(shí)氣質(zhì)會(huì)導(dǎo)致行為問題，但對(duì)每一個(gè)孩子來說，他的氣質(zhì)都是正常的。有些教師認(rèn)為可以用紀(jì)律、獎(jiǎng)賞來塑造或“糾正”孩子的氣質(zhì)，他們?cè)噲D為孩子重塑金身。他們這種力圖改變幼兒自然行為模式的行為，無異于揠苗助長(zhǎng)。但是氣質(zhì)特征雖然不能完全改變，也并非一成不變的。教師雖然不能改變孩子基本的氣質(zhì)，但他們可以改變對(duì)待孩子的方式。

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