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  有學(xué)習(xí)障礙的兒童需要在一個(gè)或幾個(gè)方面接受單獨(dú)指導(dǎo)。是否有專職輔導(dǎo)教師參與工作將在很大程度上決定普通班教師能夠承受多大的工作量。普通教師應(yīng)與專職輔導(dǎo)教師一起具體劃分各自的職責(zé)范圍。根據(jù)公立學(xué)校通常使用的定義，學(xué)習(xí)障礙兒童的智力至少是接近正常水平的。因此，教師在工作中必須牢記以下幾點(diǎn)：

  1)教師應(yīng)當(dāng)特別注意使孩子在符合本人能力水平的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)楹⒆拥闹巧滔鄬?duì)較高，教師很可能想當(dāng)然地認(rèn)為孩子的實(shí)際能力能夠超出他的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。所以，教師必須找出能夠使孩子順利學(xué)習(xí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)，在他們與兒童相處的最初階段尤為重要。失敗的經(jīng)歷可能成為學(xué)習(xí)障礙兒童獲得進(jìn)步的障礙，因?yàn)樗麄儜?yīng)付失敗的能力很低。

  2)精心為孩子提供明確的指導(dǎo)同樣也十分重要。此外，教師還應(yīng)有思想準(zhǔn)備：孩子可能無(wú)法理解所作的指導(dǎo)。有學(xué)習(xí)障礙的兒童常?？瓷先ナ裁炊悸?tīng)懂了，其實(shí)心里對(duì)什么都還不清楚。

  3)如果發(fā)現(xiàn)孩子的注意力分散和多動(dòng)的癥狀比較嚴(yán)重，教師可以考慮在教室里作專門的安排。把孩子的課桌放在一個(gè)角落里，利用墻壁形成一個(gè)“小屋”，這樣或許可以應(yīng)付這種孩子的問(wèn)題。如果還不見(jiàn)效，那么可以考慮采取隔離措施的可能性（但教師必須對(duì)學(xué)生講清楚，這樣做并不是懲罰他）。此外，為了減少不必要的刺激，孩子的課桌上不應(yīng)擺任何與手頭工作無(wú)關(guān)的東西。

  4)如果孩子有情感紊亂的表現(xiàn)，教師不應(yīng)感到吃驚。教師當(dāng)然不愿意容忍古怪行為；但是，他們應(yīng)當(dāng)明白，失調(diào)的行為可能是不可避免的。

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