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　　職業(yè)教育的生涯化，使職業(yè)教育呈現(xiàn)動態(tài)性發(fā)展的歷程，它以不同的形式貫穿于特殊兒童受教育的各個階段。

　　在小學(xué)教育階段，具體表現(xiàn)為：在了解自我的基礎(chǔ)上，試圖將自己的能力、價值和興趣與未來教育和職業(yè)生涯關(guān)聯(lián)起來；獲得基礎(chǔ)的規(guī)劃與計劃技能，并試圖將之與自己未來的目標進行銜接；通過參與家庭計劃、社區(qū)服務(wù)以及描述服務(wù)他人的各行各業(yè)，了解工作與職業(yè)的神圣性，尊重勞動與勞動者，建立服務(wù)意識；由家庭逐步擴展到學(xué)校、社區(qū)、城市或農(nóng)村、地區(qū)、國家以及全球生活與職業(yè)生存方式的知識獲得、經(jīng)驗體驗。職業(yè)教育與各教育階段的融合要求在課程設(shè)置方案中，對職業(yè)教育的課程設(shè)置或?qū)嵤┓绞綉?yīng)有專門規(guī)定，若設(shè)置專門的課程，則將考慮教材開發(fā)、使用、師資的要求等具體規(guī)定；而教育評估中，對職業(yè)教育也應(yīng)有相應(yīng)的指標呈現(xiàn)。如美國教育部和勞動部共同發(fā)起了“從學(xué)校到就業(yè)”項目，建立了從職業(yè)認識到職業(yè)選擇的完整的職業(yè)指導(dǎo)體系。讓學(xué)生在學(xué)期間感受不同的職業(yè)，探索自己的發(fā)展方向?！秶衣殬I(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》為學(xué)前兒童到成人提供所應(yīng)具備的生涯規(guī)劃能力指導(dǎo)。為每個層次的學(xué)習者制定了相應(yīng)的能力指標，通過學(xué)校、社區(qū)、家庭的合作，使個人通過各種方式的學(xué)習達到這些能力指標，并逐步形成相應(yīng)的生涯規(guī)劃意識。

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