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  技能分為動作技能與心智技能兩種。動作技能是心智技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常的伴隨者，而心智技能又是外部動作的協(xié)調(diào)者。當(dāng)這兩者密切結(jié)合，互相促進(jìn)時，人們創(chuàng)造性解決問題的能力就會形成。在實際技能訓(xùn)練中，兩者并重，也就是人們常說的手腦并用，這樣是有益的?，F(xiàn)在家長對孩子的技能訓(xùn)練偏重于動腦而輕視了動手，在學(xué)校里也一樣。學(xué)生在考試時，憑經(jīng)驗把平時訓(xùn)練的方法對號入座，缺乏創(chuàng)造性。要解決實際問題，學(xué)生則更是一籌莫展。這些都是教育的弊端。因此，不論是家庭教育還是學(xué)校教育，都要強調(diào)動手與動腦相結(jié)合。

  1.通過實踐學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗

  人的學(xué)習(xí)，特別是青少年兒童的學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主要內(nèi)容的。但也要建立在實踐的基礎(chǔ)之上，否則，只能是機(jī)械學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶，而且缺乏應(yīng)用經(jīng)驗，學(xué)習(xí)成效就必然會降低。因此，只有在實踐的基礎(chǔ)上學(xué)到了許多知識，才能在之后的相同或類似經(jīng)驗中應(yīng)用。

  在教育科學(xué)中把智力（或?qū)W習(xí)）勞動看做是特殊形式的勞動。烏中斯基曾說過：“智力勞動幾乎是人的最繁重的勞動。幻想是容易的和愉快的，但思考是困難的。”

  家庭對孩子智力勞動的要求應(yīng)當(dāng)適度。讓孩子思考和學(xué)習(xí)他力所能及的問題，或能夠經(jīng)提示借助動手得到結(jié)果的問題，因為這些問題最能引起孩子的興趣，而那些超出兒童承受力范圍的形式訓(xùn)練是不必要的。

  2.手腦并用的訓(xùn)練活動

  即使是完成一個游戲，也有不少智力活動的成分。家長要根據(jù)不同情況、孩子的個性特點，在游戲過程中安排一些手腦并用的活動。活動方式當(dāng)然可以先動手，在動手過程中經(jīng)過嘗試，總結(jié)出游戲的正確做法；也可以是先動腦想想這個游戲該如何去玩，待胸有成竹之時，再出手去玩。例如，家長可以安排下面的游戲：隨便放兩堆火柴（玩者可以數(shù)出每堆有幾根火柴），然后兩個人輪流拿掉火柴，每人每次只能從其中一堆上拿，根數(shù)不限，最后一次把火柴拿完者勝。對于這個游戲，就可采用上面所說兩種方法去訓(xùn)練。

  雖然這種形式的訓(xùn)練是必要的，但手腦并用的訓(xùn)練最終是要使孩子在遇到新情況、新問題時能夠先用腦做出細(xì)致的分析，如通過觀察、思考、試驗做出準(zhǔn)確分析，再對問題處理做出決斷，采取行動處理問題。舉一個簡單的例子：孩子要騎單車遠(yuǎn)行，卻發(fā)現(xiàn)腳踏車壞了。家里有修車工具，家長又不在家，孩子能否根據(jù)車子出現(xiàn)的毛病，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，自己處理。當(dāng)然這是一個極簡單的生活問題。我們從小對孩子訓(xùn)練的目的，是要孩子能在將來千變?nèi)f化的環(huán)境中，依靠自己的智力和體魄去克服困難取得成功。

  只動手、不動腦，是機(jī)械運動；只動腦、不動手，則會停留于想象；動手與動腦結(jié)合才能實現(xiàn)成功的創(chuàng)造。

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