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  兒童的個性形成和社會性發(fā)展是在社會化的過程中實現(xiàn)的。社會化，就是個體在與社會環(huán)境相互作用中學會各種社會行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并適應社會的過程。社會化在兒童發(fā)展中具有重要作用。在社會化過程中，兒童有時體驗到個人愿望與社會要求的尖銳沖突，他逐漸學會按照社會群體認可的行為規(guī)范，采取理性的行動，將自己融人到更大的社會中，與其他社會成員共享一種文化。兒童出生時就有著不同的氣質類型，這種先天的差別在社會化過程中進一步擴大了，幼兒在與周圍環(huán)境的相互作用中越來越顯露出個性的“花紋”。

  (1)自我意識

  幼兒的自我意識有了進一步的發(fā)展。7歲以前，幼兒對自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動，還不會描述內(nèi)部心理特征。比如，大部分孩子會說：“我個子高。”“我會畫畫。”但不會說：“我性格內(nèi)向。”幼兒的自我評價能力也在發(fā)展，3歲時還表現(xiàn)得不明顯，但5歲時，絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能夠進行自我評價了。幼兒對自己的評價很大程度上來自于別人，尤其是父母對自己的評價。因此，家長和老師對孩子的評語和反饋是否恰當對孩子能否形成客觀、積極的自我意識十分重要。

  (2)情感發(fā)展

  幼兒的情緒體驗從與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗（愉快、憤怒）向社會性情感體驗（委屈、自尊、羞愧）不斷深化。同時表現(xiàn)出易受暗示性。自尊感，是幼兒情感發(fā)展中最值得重視的，它是心理健康的重要標志。自尊得到滿足，會使人感到自信，體驗到自我價值，從而產(chǎn)生積極的自我肯定。幼兒在3歲左右產(chǎn)生自尊的萌芽，如，犯了錯誤感到羞愧，怕別人譏笑，不愿被當眾訓斥。自尊的形成與兒童的能力和他們對自己能力的認識有關，并受到父母教養(yǎng)方式的影響，另外，對兒童有重要意義的他人對孩子的評價，比如，老師的評價，也對幼兒自尊的發(fā)展影響深遠。幼兒不僅從別人的語言中了解對自己的評價，他們還會察顏觀色從別人的表情、語氣、手勢中感覺出自己是否得到認可或喜愛。

  幼兒對他人的情感表現(xiàn)更加敏感，而且理解也更準確?？吹叫∨笥焉鷼饬嘶蚩蘖?，他們會明白他生氣或傷心的原因，會把自己的玩具送給他，跟他玩，或安慰他。不論在家庭內(nèi)外，幼兒對憤怒特別敏感。聽到隔壁房間的爭吵聲，大多數(shù)孩子會很警覺，感到不安甚至害怕。有些孩子會因此表現(xiàn)出更多地攻擊性行為。

  3歲以上的幼兒不僅比以前有了更豐富的情感表現(xiàn)和更準確的情感反應，他們還學著掩藏自己的情緒。他們在有別人在場時，克制失望情緒的流露，抑制想哭的欲望和怒氣的發(fā)作。當要求得不到滿足、受到限制或遭到懲罰時，孩子直接大哭大鬧發(fā)泄憤怒的情況比以前少了，而是更多采取有目的的行為想方設法得到想要的東西，不聽勸阻或躲避，進行暗中抵抗。有時孩子會攻擊同伴，破壞玩具，發(fā)泄心里的不滿或焦慮。家長應理解孩子也有表達各種情緒的需要，但要引導孩子用恰當?shù)姆绞叫骨榫w，告訴他們可以用語言說出自己的感受，或拍打枕頭，但不能打人或欺負小動物。

  (3)自我控制

  3～4歲的孩子還比較缺乏自我控制力，而5～6歲的兒童大多具備了一定的自控能力，但總的說來是比較弱的。還不能有效地停止或抑制某些行動，也很難做到“延遲滿足”，也就是不能為得到更大利益而等待、放棄眼前利益。比如，告訴孩子如果等10分鐘不吃桌上的那顆糖果，就可以得到5顆糖，但往往幾分鐘以內(nèi)，桌上的糖就被孩子放進嘴里了。

  (4)道德認知

  道德認知在幼兒階段也有了進一步的發(fā)展。幼兒對是非、善惡行為標準和社會道德規(guī)范的認識不斷加強，也在逐步將一系列行為準則和規(guī)范內(nèi)化。皮亞杰是第一個系統(tǒng)研究兒童道德認知問題的心理學家，他從兒童對規(guī)則的理解和使用，對過失和說謊的認識以及對公正的認識等方面，解釋了兒童道德的開端和發(fā)展規(guī)律。皮亞杰把兒童道德認知發(fā)展分為三個階段：前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。在前道德階段，幼兒對引起事情的原因只有朦朧的了解，他們的行為直接受行為結果支配，因而這個階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的。幼兒的道德發(fā)展處于他律道德階段，孩子則認為規(guī)則是絕對的，由權威所制定的，不理解規(guī)則是可以集體協(xié)商來制定和改變的。比如，孩子會認為幼兒園老師提出的要求是絕對不能改變，一定要服從的，從來不會想到有什么變通的方法。在判斷是非時，總是非黑即白，不是好就是壞。認為公正就是服從權威，按照是否服從權威來評判是非。孩子會以為不聽話就是壞孩子。判斷行為的好壞完全看行為的后果，而不考慮主觀動機。如果一個小朋友弄壞了玩具，他就是壞孩子，而不管他是有意還是無意。幼兒晚期開始向自律道德階段轉化，但真正達到自律道德則在兒童上學以后。

  (5)侵犯行為

  侵犯行為又稱攻擊行為，是對他人的敵視、傷害或破壞性行為。侵犯行為最早出現(xiàn)在嬰兒期。2歲時，兒童產(chǎn)生對事物的占有意識，會因爭搶玩具使用攻擊行為，推、打同伴。3～6歲之間，侵犯行為增多，身體攻擊在4歲時最多。隨著年齡增長，身體攻擊減少，言語攻擊增多，以爭奪玩具為主逐漸轉向人身攻擊，比如，取笑、喊綽號等。男孩的侵犯行為明顯多于女孩。侵犯行為的產(chǎn)生受很多因素的影響。孩子的認知能力與侵犯行為密切相關。如果孩子對他人行為的動機不能準確理解，將善意、無意理解成敵意、惡意，就可能采取侵犯行為。家長不當?shù)慕甜B(yǎng)方式也可能加劇孩子的攻擊性。家庭中父母之間的沖突、對孩子打罵、冷淡、拒絕容易引起孩子情緒方面的困擾和侵犯性沖動，對孩子的放任會導致侵犯性行為的失控。大眾傳媒的暴力內(nèi)容也會給兒童提供侵犯性榜樣，使兒童曲解幻想與現(xiàn)實，增加兒童對侵犯性行為的容忍度。

  (6)性別角色認同

  孩子一出生，父母得到的第一個信息就是有關性別的——“男孩”或“女孩”。性別在相當程度上決定了父母對待孩子的方式。給孩子取名、選衣服和玩具、游戲、談話，無不傳遞著社會對男孩、女孩不同的標準和期望。兒童要成為社會所接納的成員，就必須知道自己的性別和社會對不同性別的期望，并能夠形成符合社會標準的性格特征和行為方式。2歲兒童還不能確定自己的性別。大多數(shù)兩歲半至3歲的兒童能說出自己是男孩還是女孩，但并不能認識到性別是不變的屬性。5～7歲兒童才開始理解性別的堅定性。但幾乎從出生起，父母就以各種方式鼓勵那些合乎性別角色標準的行為，制止那些不適當?shù)男袨?。兒童?～3歲時就獲得了一些有關性別的刻板印象。比如，男孩、女孩分別能玩什么，不能玩什么。很多男孩認為玩洋娃娃是不對的。幼兒的性別偏愛最早表現(xiàn)在玩具的選擇上。大約14～22個月的男孩就偏愛小汽車之類的玩具，女孩則喜歡娃娃和毛絨玩具。進入幼兒園后，孩子一般都喜歡從事與性別相符的活動或中性活動，他們經(jīng)常分為男、女不同的游戲小組。在性別化過程中，男孩比女孩面臨更大的社會壓力。父母往往更注意培養(yǎng)男孩不要“娘娘腔”，而不太在意女孩的“假小子氣”。因而，男孩很快就知道了社會對男孩的期望是什么。而女孩比男孩對異性玩具、游戲的興趣則保持得更持久些。

  (7)同伴關系

  進入幼兒園，兒童與同伴的相處時間明顯增多，他們不再把成人作為惟一的依靠對象。他們開始主動尋求同伴，喜歡和同伴共同參與活動，能夠更好地和同伴分享、合作和互相幫助，與同伴的關系也更密切、頻繁和持久。從3歲起，孩子偏愛同性伙伴，經(jīng)常與同性伙伴一起活動。3～4歲之間，同伴間依戀的強度和友誼的數(shù)量顯著增長。語言的發(fā)展使同伴間交往更加有效。孩子聰慧性程度較高的合作性游戲也大大增多了。兒童早期的友誼通常是脆弱、易變的，好得快，惱得也快。幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（如鄰居）、有共同喜愛的活動以及擁有有趣玩具的基礎上。兒童的同伴關系與他們的行為表現(xiàn)、情緒反應和人格發(fā)展之間存在著密不可分的聯(lián)系。孩子不良的行為習慣和個性品質可能引起同伴關系障礙，同伴關系障礙又容易導致消極情緒的產(chǎn)生。為擺脫消極的情緒體驗，孩子有可能調整自己的行為，改變自己，從而改善同伴關系；也有可能逃避和敵視同伴，使同伴關系更加惡化，進而增強了消極情緒。長期的消極情緒最終會造成人格障礙，引起社會適應困難。因此，父母要注意關心孩子和同伴的相處狀況，幫助孩子和其他小朋友建立和維護和諧、快樂的同伴關系。

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