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  小野今年6歲，剛上小學(xué)一年級(jí)，因?yàn)樯险n不能注意聽講，學(xué)習(xí)困難，他的父母帶他前來咨詢。經(jīng)過詳細(xì)詢問了解到，小野在3歲以前的生長發(fā)育和同齡的孩子一樣，1歲左右學(xué)說話，2歲已經(jīng)會(huì)雙腳跳。可3歲上幼兒園以后，和其他孩子就有了許多不同的地方：老師在幼兒園交代的事情，小野回家總是說不明白；一個(gè)小組做游戲，他常常不能等待，小朋友都不愿意和他一起玩。上了小學(xué)以后，面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活，小野就更不適應(yīng)了，學(xué)習(xí)明顯跟不上。經(jīng)過智力測(cè)驗(yàn)和行為量表測(cè)查，發(fā)現(xiàn)小野的智力水平處于正常的范圍之內(nèi)，說明小野的學(xué)習(xí)不良并不是由智力不足造成的；但是行為量表的測(cè)查結(jié)果表明，小野確實(shí)存在多動(dòng)、焦慮和注意力不能集中的情況；視覺一動(dòng)作統(tǒng)合發(fā)展測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，小野比同齡兒童落后11個(gè)月，視知覺能力明顯低于同齡兒童，原來小野并不是智力存在問題，而是感覺統(tǒng)合失調(diào)。

  感覺統(tǒng)合失調(diào)是指由于某種原因，大腦內(nèi)部有關(guān)感覺系統(tǒng)的部分無法正常工作，不能將各感官輸入的信息統(tǒng)合起來，進(jìn)而無法做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童往往注意力不集中、活動(dòng)過度；肌肉張力不足，動(dòng)作協(xié)調(diào)性差；言語發(fā)展遲緩；伴有打架、孤僻、退縮等問題行為，缺乏協(xié)調(diào)的組織能力。兒童心理學(xué)家的解釋是，感覺統(tǒng)合失調(diào)意味著兒童的大腦推動(dòng)了對(duì)身體各器官的控制和組合能力，從而在不同程度上削弱了人的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力，進(jìn)而推遲了人的社會(huì)化進(jìn)程。但感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子的智力往往是正常的。

  為了解決這個(gè)問題，許多教育家、心理學(xué)家以及醫(yī)學(xué)專家都對(duì)感覺統(tǒng)合進(jìn)行了理論和實(shí)踐的研究，形成了一套特殊的器材：滑板、滑梯、布袋、平衡臺(tái)、晃動(dòng)平衡木、獨(dú)腳椅、蹦蹦床、腳步器等，用于對(duì)感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童進(jìn)行臨床治療和行為矯正。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目的主要是提供給兒童感覺信息，幫助開發(fā)其中樞神經(jīng)系統(tǒng)，幫助兒童抑制或調(diào)節(jié)感覺信息，使兒童對(duì)感覺刺激做出準(zhǔn)確、全面的判斷和反應(yīng)。進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練需要到專門的由國家進(jìn)行資格認(rèn)證的訓(xùn)練中心，也可以在有相應(yīng)訓(xùn)練人員的幼兒園內(nèi)進(jìn)行。無論是專門的訓(xùn)練人員還是經(jīng)過培訓(xùn)的教師，在具體訓(xùn)練過程中應(yīng)嚴(yán)格遵守以下操作原則：安全性原則；科學(xué)性原則；游戲性原則；趣味性原則。

  盡管感覺統(tǒng)合訓(xùn)練最初是作為一種醫(yī)學(xué)矯治手段，但是近年來研究者們認(rèn)為，對(duì)于尚未發(fā)現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒進(jìn)行感覺統(tǒng)臺(tái)訓(xùn)練也有助于兒童的發(fā)展。因此，我國新頒布的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要》也據(jù)此對(duì)有關(guān)的教育內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，這將有助于發(fā)展幼兒的感覺統(tǒng)合能力。

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