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培養(yǎng)孩子的言語表達(dá)能力

本文Tag標(biāo)簽:親子教育??

  判斷孩子智力發(fā)展的水平如何,言語表達(dá)能力是一個(gè)重要指標(biāo)。許多家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子琴棋書畫各種專長(zhǎng),卻忽略了日常生活中卓見成效的技能培養(yǎng)——培養(yǎng)孩子的言語表達(dá)能力。言語表達(dá)的流暢、敏捷、精確,一方面是孩子現(xiàn)有思維能力的反應(yīng),同時(shí)又對(duì)孩子大腦發(fā)育以及思維能力的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。

  一些家長(zhǎng)在看待孩子的言語表達(dá)能力上存在以下誤區(qū):其一,認(rèn)為“說話誰都會(huì)”,生活在這個(gè)環(huán)境里,“慢慢長(zhǎng)大了就會(huì)說清楚了”;其二,認(rèn)為沒必要培養(yǎng)孩子“耍嘴皮子”的功夫,把話說出來,別人聽得懂就行了;其三,桎梏于對(duì)“少說多做”的偏狹理解,認(rèn)為“埋頭做事”才是成才之道……諸如此類的理解雖都有其合理的一面,但要推而廣之,就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成極大障礙,影響其溝通、交往甚至思維能力。

  怎樣才能提高孩子的言語表達(dá)能力呢?一個(gè)主要的原則就是“與孩子平等交流”。多向孩子提一些問題,由孩子自己來表述;當(dāng)孩子表述出現(xiàn)困難時(shí),換個(gè)角度進(jìn)行提問,或是給出一些提示,切忌粗暴打斷或是由家長(zhǎng)“代勞”。例如,家長(zhǎng)讓孩子講講今天學(xué)到的故事,許多孩子講了一句“在很久很久以前”就說不下去了,此時(shí)家長(zhǎng)可以給孩子一些提示:“很久很久以前有個(gè)什么人呢?”“哪吒!”“哪吒都做什么了?”“哪吒鬧海!”“是嗎?那你給我們講講哪吒鬧海的故事好不好?”……站在孩子的角度,循循善誘,他們的精細(xì)加工和言語組織的能力就會(huì)得到逐步改善。相反,家長(zhǎng)若是面露失望,催促孩子“說?。 薄昂芫煤芫靡郧霸趺戳??”甚至于責(zé)備孩子“每回都這樣,故事講半截就沒了”,如此種種,無疑會(huì)給孩子造成巨大的壓力,并徹底扼殺了孩子自我表達(dá)的欲望。

  學(xué)習(xí)“有效、準(zhǔn)確”的表達(dá),組織自己的思維,畢竟是個(gè)費(fèi)腦筋的事,因此,父母在做到了“平等交流以后”,還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子愿意“表達(dá)”的情境。對(duì)于學(xué)前兒童來說,游戲情境不失為最佳選擇。下面介紹幾個(gè)參考游戲,家長(zhǎng)可從中尋找出更符合自己孩子實(shí)際情況的方法。

  看誰說得快

  媽媽做考官,爸爸和孩子“同臺(tái)競(jìng)技”。媽媽拿出兩張卡片,一張畫著鴨子,一張畫著老鷹。請(qǐng)爸爸和孩子看清楚,卡片上畫著什么。媽媽問“鴨子會(huì)游泳,老鷹——”,爸爸迅速回答“老鷹會(huì)飛”,這樣,孩子就明白了游戲的規(guī)則。游戲繼續(xù)進(jìn)行,媽媽問“蘋果是綠色的,香蕉是——”,請(qǐng)孩子接答“香蕉是黃色的”。游戲過程中,如果出現(xiàn)答案的分歧,經(jīng)過三人討論,最終由考官裁決。爸爸與孩子以競(jìng)爭(zhēng)的形式參與游戲,可以培養(yǎng)孩子在“時(shí)間壓力”下迅速反應(yīng)、準(zhǔn)確表達(dá)的能力。該游戲也可以不借助任何道具,在生活中隨時(shí)進(jìn)行,并最終過渡為由孩子來當(dāng)考官:冬天下雪,夏天下雨;白天有太陽(yáng),晚上有月亮;爸爸比媽媽高,媽媽比我高;雞蛋孵出來變小雞,蝌蚪長(zhǎng)大了變青蛙……

  你說我猜

  這個(gè)游戲是鼓勵(lì)孩子把隨時(shí)想到的東西,在不說出名字的情況下,用另一種方式表達(dá)出來,然后由爸爸媽媽來猜,誰先猜到誰獲勝,如果都能很快猜到,表明孩子的表達(dá)非常成功,應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。媽媽可以先做示范:“我現(xiàn)在想吃一樣?xùn)|西,它紅紅綠綠的,又圓又大,咬一口特別脆,明明這幾天午飯后都吃過的……”“是蘋果!”孩子回答。剛開始的時(shí)候,可以把要猜的東西集中在簡(jiǎn)單的形狀、顏色、位置的描述上,如吃飯時(shí)問“我現(xiàn)在想吃離我最遠(yuǎn)的那盤菜,里面是紅色的東西,媽媽,你猜是什么?”以后可以慢慢地涉及一些抽象的題材,如“我長(zhǎng)大了要當(dāng)特別有本事,專門搞發(fā)明創(chuàng)造的人,爸爸你猜是什么?”另外,父母還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子從不同的方面,用不同的說法來描述同一個(gè)事物,把培養(yǎng)孩子的思維能力與表達(dá)能力巧妙地結(jié)合起來。

  小小工程師

  準(zhǔn)備兩套相同的積木玩具,分工如下:孩子當(dāng)工程師,媽媽當(dāng)裁判,爸爸當(dāng)操作工。工程師與操作工必須背向而坐。工程師按某一圖紙搭建積木,邊做邊說,把當(dāng)前選擇哪塊積木,擺放在什么位置,如何擺放等一切細(xì)節(jié),詳細(xì)告訴操作工,要求描述準(zhǔn)確,表達(dá)清楚,同時(shí)操作工也按照指令搭建積木,不清楚的地方及時(shí)向工程師提問,工程師給予及時(shí)反饋。限時(shí)一刻鐘,看操作員最終能否和工程師搭建得一樣。其間如果有任何違反規(guī)則的行為,如操作回頭看,裁判則要予以制止。游戲結(jié)束后,全家人要一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn),看看有什么辦法可以使工程師與操作員之間的“溝通”更加準(zhǔn)確、順利。例如,在游戲開始前,共同研究積木的每一個(gè)部件,統(tǒng)一稱謂;統(tǒng)一積木每一種擺放方向和位置的說法;搭建過程中工程師常常認(rèn)為自己已經(jīng)表述清楚,但操作工其實(shí)還有很多種擺放的可能性,此時(shí)操作工要與工程師及時(shí)溝通,確認(rèn)積木正確的擺放方式。在熟悉游戲的玩法后,可以互換角色。

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