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　一、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特征及表現(xiàn)

　　學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是指那些智力正常（智商在<9=449之間）卻又在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一兩門(mén)課顯著落后的學(xué)生。他們不包括弱智、身體殘疾和情緒困擾的學(xué)生。他們雖經(jīng)努力而收效甚微。具體表現(xiàn)在：（1）閱讀上，速度慢，甚至不能把印在書(shū)上的符號(hào)變成有意義的觀念，不能理解閱讀內(nèi)容。（2）數(shù)學(xué)方面，心算筆算脫節(jié)，時(shí)間、空間定向困難，把題看錯(cuò)，倒著算，難守恒等。（3）書(shū)寫(xiě)上難以把想到的東西畫(huà)出來(lái)，難以記筆記、抄題、寫(xiě)字姿勢(shì)不規(guī)范，但在其它方面如打字、駕車、彈琴卻能自如。（4）言語(yǔ)障礙。由于詞匯量少，言語(yǔ)表達(dá)能力極差，記憶聲音、、單詞困難，不能拼音，理解語(yǔ)言差，因而影響到閱讀、書(shū)寫(xiě)和社交技能的形成和發(fā)展。（5）行為協(xié)調(diào)困難。在大動(dòng)作上笨拙，精細(xì)動(dòng)作上（系鞋帶、在線條內(nèi)涂色等）手腳不靈活，也不熟練。（6）注意力不集中。上課易分神。

　　二、學(xué)習(xí)障礙的行為療法

　　通過(guò)對(duì)行為的控制，再加上認(rèn)知上的協(xié)調(diào)就可緩解學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。

　?。ㄒ唬?進(jìn)行歸因訓(xùn)練

　　努力歸因是有效的心理訓(xùn)練方法。他們研究發(fā)現(xiàn)具有成功傾向的兒童大多認(rèn)為自己可以勝任學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，傾向于將成功原因歸于自己的能力和努力，將失敗歸于自己努力不夠。具有失敗傾向的學(xué)生則傾向于將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的因素。所以，作為教師應(yīng)努力掌握學(xué)生對(duì)失敗的歸因方式，幫助學(xué)生樹(shù)立樣的信念：恰當(dāng)?shù)呐梢詫?dǎo)致成功。即努力與否是一切行為成敗的根本原因。其訓(xùn)練手段如下：一是韋納的歸因分析，用團(tuán)體討論的方式進(jìn)行。小組成員在一起討論行為原因，并由一名受過(guò)一定訓(xùn)練的教師對(duì)個(gè)人及整個(gè)小組情況作出比較全面的分析，引導(dǎo)他們作出正確的歸因。然后要求每人填表，從一些備選原因中選出與自己行為最有效的因素，并對(duì)其作用的程度作等級(jí)評(píng)價(jià)。這樣，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歸因特點(diǎn)，找出偏差，發(fā)展其積極的歸因。二是良好的自我效能感的訓(xùn)練是自我強(qiáng)化、增強(qiáng)信心的好方法。其方法如下：（1）目的、價(jià)值要明確，目的越明確、價(jià)值估計(jì)越大而且在自己能范圍之內(nèi)，越有自我效能感。（2）通過(guò)自我激勵(lì)、長(zhǎng)輩朋友的肯定能增強(qiáng)自我效能感。（3）任務(wù)難度適中甚至偏低，多讓學(xué)習(xí)障礙者體驗(yàn)到一次性成功。（4）以己之長(zhǎng)、比人之短可獲得主觀上的滿足而增強(qiáng)自我效能感。

　　在原因、認(rèn)知問(wèn)題解決后，應(yīng)從行為方式上去解決問(wèn)題。

　　1、系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。通過(guò)導(dǎo)入式或自我想象的方式去想象學(xué)習(xí)的難處，這樣多次的反復(fù)后，會(huì)降低學(xué)習(xí)的緊張程度，不自覺(jué)地就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。

　　2、觀察學(xué)習(xí)。提供可模仿的錄像和老師、同學(xué)的榜樣示范來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)正確率。

　　3、強(qiáng)化法。按斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)，學(xué)生的任何行為都可通過(guò)一定的強(qiáng)化物來(lái)塑造。在教學(xué)中，可用在該生姓名后插小紅旗（或小紅花）等方法，看誰(shuí)先達(dá)到教師規(guī)定的量，誰(shuí)就能獲得教師的一次特殊獎(jiǎng)勵(lì)。如在老師那兒借書(shū)，實(shí)現(xiàn)他的一個(gè)愿望，獎(jiǎng)給學(xué)習(xí)用具、紀(jì)念品。或每期的優(yōu)勝者可獲得一次較大型活動(dòng)的入場(chǎng)券、游園票、甚至家長(zhǎng)支持下的一次旅游、社會(huì)實(shí)踐等。

　　4、學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、內(nèi)容安排、體力和精力安排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的能力。（!）時(shí)間發(fā)排上，既要有規(guī)定的、固定的、絕對(duì)時(shí)間的安排，也要有個(gè)人相對(duì)自由的時(shí)間安排。（2）內(nèi)容安排上主要是不同性質(zhì)的內(nèi)容搭配和內(nèi)容量上的安排，因此，要教給學(xué)生內(nèi)容安排技能，形成最好的內(nèi)容安排習(xí)慣是改善學(xué)習(xí)效果的重要途徑。（3）在體力和精力上存在著同樣的投入效果卻差異很大，這有一個(gè)合理使用體力和精力以及使用時(shí)機(jī)問(wèn)題，這些都得教給學(xué)生。

　　5、保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心與自尊心。（1）“賞識(shí)教育法”是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)障礙生的有效方法。（2）“分糖果法”講的是陶行的教育藝術(shù)是把正確的道理寓于分糖果中，讓學(xué)生既知道哪兒錯(cuò)了，又能終生不忘而受益?？傊?，愛(ài)心、耐心和方法正確是對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生治療的最佳辦法。

轉(zhuǎn)自《新需要》

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