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　　據(jù)《紅網(wǎng)》近日報道：《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要（試行）》已經(jīng)頒發(fā)，將生命與健康內容融入中小學教育。又有報道：發(fā)生在黑龍江的一場校園慘劇，105名學生遇難，雨洪成災快和沙蘭鎮(zhèn)小學建在全鎮(zhèn)最低洼的地方且緊鄰沙蘭河固然是主要原因，但災害面前驚慌失措，自救乏力是一個不可忽視的原因。

　　無獨有偶：國內某中學宿舍發(fā)生火災，在離失火宿舍不到10米的墻上就裝有消防栓，救火的學生雖然打開了消防栓，但不知道怎么把水帶連接到閥門上，結果整個樓道里流滿了水，消防栓卻沒有派上用場。幾個干粉滅火器也立在墻角，幾個學生按來按去，卻怎么也噴不出東西來，錯過了救火的最好時機。這樣的事實讓人看了怎么能不心驚肉跳。

　　在現(xiàn)實生活中，天災和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預防措施，并加強對中小學生的“生存教育”，當災害來臨時，是可以把損失降到最小程度的。據(jù)報道，日本把培養(yǎng)學生的“生存能力”作為教育的核心之一。“生存能力”的實質性內容是：

　　其一，“生存能力”是一種在今后急劇變化的社會的各種場合里，都能夠與他人相協(xié)調并能自律地進行社會生活的實踐能力；是“以我們關于文化和社會的知識為基礎，并在社會生凸現(xiàn)教育不力活中實際運用”的能力。

　　其二，“生存能力”不單是過去知識和記憶，而是分析解決問題的素質和能力。在今后隨著信息化的發(fā)展而不斷涌來的信息中，能夠選擇自己需要的信息；同時，“進行自主思考的能力”也是“生存能力”的要素之一。

　　其三，“生存能力”不單是理性判斷和理性思維，也應包括“對美好事物和大自然的感動之心、憎惡揚善的正義公正之心、尊重生命和人權之心”等基本倫理觀；還包括“關于體貼他人的親切之心，能夠從他人立場考慮問題并產(chǎn)生共同理解的溫暖之心”、“志愿服務社會的奉獻精神”，這些都是形成“生存能力”的“重要支柱”。

　　其四，“健康和體力”作為支撐“生存能力”的基礎，也是必不可少的。

　　不久前，聯(lián)合國兒童基金會的一項調查顯示，日本學生在閱讀、數(shù)學、科學等核心領域的綜合考試分數(shù)要高于中國和美國。我國的教育，重傳授知識，輕綜合能力的培養(yǎng)。值得慶幸的是，注重學生綜合能力的培養(yǎng)已提上議事日程，引起各方關注。湖南頒布的《綱要》指出，要融生命與健康教育于學校教育教學的全過程。寓生命與健康教育于豐富多彩的教育活動中。建設凸顯生命與健康關懷的校園文化。構建學校與家庭、社會共同實施教育的機制。優(yōu)化生命與健康教育的方式、方法。幫助學生理性分析和處理在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)等方面遇到的各種困惑和問題，培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度。

　　把“生存教育”列為中小學生的必修課，能提高學生的綜合素質，符合和諧社會的要求，既關系家庭的幸福，也關系社會的穩(wěn)定。

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