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一、心中有目標(biāo)：

    教師作為幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的直接指導(dǎo)者，心中有目標(biāo)是進(jìn)行指導(dǎo)的重要前提。這個(gè)目標(biāo)，大到不同年齡階段的幼兒在繪畫(huà)這一領(lǐng)域中所要達(dá)到的目標(biāo)，小到每一個(gè)繪畫(huà)教育活動(dòng)甚至每一個(gè)教育細(xì)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師在開(kāi)展幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題：通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)我要培養(yǎng)孩子什么樣的能力、提高孩子什么樣的水平？我要通過(guò)怎樣的形式和手段來(lái)開(kāi)展活動(dòng)？活動(dòng)的重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)應(yīng)該怎樣解決？能思考這些問(wèn)題就是教師心中有目標(biāo)的體現(xiàn)。有了目標(biāo)，活動(dòng)才能順利開(kāi)展，幼兒的繪畫(huà)技能才能正真得到提高。我對(duì)此深有體會(huì)：在一個(gè)題為《拾穗子》的繪畫(huà)活動(dòng)中，首先我依著繪畫(huà)活動(dòng)的一般模式備好了活動(dòng)的全部的環(huán)節(jié)，然后便不假思索地開(kāi)展活動(dòng)，講述經(jīng)驗(yàn)-欣賞范畫(huà)-交代要求-幼兒作畫(huà)-欣賞講評(píng)，但當(dāng)幼兒作畫(huà)時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，大部分幼兒所畫(huà)的拾穗子的人都是正面畫(huà)，一點(diǎn)沒(méi)有拾的感覺(jué)，都是站著的手中拿著穗子的人。由此我發(fā)現(xiàn)自己犯了一個(gè)錯(cuò)誤，即目標(biāo)不清晰，重難點(diǎn)不明確，沒(méi)有研究這個(gè)活動(dòng)我要解決什么問(wèn)題就開(kāi)展了。其實(shí)只要稍微細(xì)致地作一下考慮，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是繪畫(huà)側(cè)面的人物形象，而難點(diǎn)則是體現(xiàn)出人物蹲的動(dòng)作。如果我在教學(xué)過(guò)程中注意在這一方面進(jìn)行講解和示范，相信繪畫(huà)的效果會(huì)好很多。由此可見(jiàn)，心中有目標(biāo)是一個(gè)活動(dòng)成敗與否的關(guān)鍵所在。有了目標(biāo)，就知道自己該做什么；有了目標(biāo)，就有了方向，就知道怎樣指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。

二、眼中有孩子：

    所謂眼中有孩子，就是要把孩子的發(fā)展放在首位，知道我面對(duì)著什么樣的孩子？他們的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好是什么樣的？他們的繪畫(huà)基礎(chǔ)怎樣？他們的個(gè)別差異是什么？……總之，就是要十分清楚地了解自己所面對(duì)的孩子。甚至是孩子的生理、心理等方面的差異以及身體動(dòng)作的發(fā)展等，都對(duì)幼兒繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)有著很大的影響。深刻地了解了自己的孩子，就知道使用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)才有效；就知道對(duì)什么樣的孩子提出什么樣的要求；就知道對(duì)什么樣的孩子做出什么樣的評(píng)價(jià)。因此，眼中有孩子能幫助我們更有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)技能的培養(yǎng)。例如：繪畫(huà)活動(dòng)《秋天的樹(shù)林》，在備課時(shí)，我設(shè)想了兩種繪畫(huà)的方式：一種是勾畫(huà)輪廓后用漸變的顏色來(lái)涂色，另一種是用刮蠟的方法來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。在確定使用何種方式開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我想到了我的孩子們，估算了一下他們的繪畫(huà)水平，如果選用前者，效果應(yīng)該不錯(cuò)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)是大班的孩子，具有較好的涂色能力；而如果選用后者，效果可能稍遜色些，但幼兒能接觸另一種繪畫(huà)的技能。綜合多種因素后我選擇了后者。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，我用亮麗的范畫(huà)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，同時(shí)用當(dāng)場(chǎng)示范引導(dǎo)幼兒了解其中的技能技巧，從而為創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。也預(yù)示著良好的活動(dòng)效果的產(chǎn)生。由此可見(jiàn)，只有把幼兒放在第一位，才能使幼兒真正得到發(fā)展。

三、材料要豐富：

    我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到豐富多樣的繪畫(huà)材料與工具可以促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，豐富幼兒繪畫(huà)技能的表現(xiàn)。這是幼兒學(xué)習(xí)技能的準(zhǔn)備，若教師單一地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一種材料，重復(fù)使用一種工具，則幼兒只會(huì)掌握一種繪畫(huà)技能，也相應(yīng)地會(huì)削弱幼兒進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。而幼兒對(duì)材料的性質(zhì)和用途了解得越多，那他對(duì)形狀、色彩、空間的認(rèn)識(shí)也會(huì)更豐富。因此教師在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，首先要保證材料的豐富性，任何材料在美學(xué)意義上均有價(jià)值，無(wú)論新與舊，大與小，粗糙與精細(xì)等等。教師必須讓幼兒認(rèn)識(shí)到無(wú)論何種材質(zhì)，只要運(yùn)用得合理得當(dāng)，對(duì)畫(huà)面來(lái)說(shuō)和諧美觀，它就是合理的材料。因此，在繪畫(huà)活動(dòng)中，讓幼兒嘗試使用各種不同的繪畫(huà)材料與工具，探索與討論各種材料在美術(shù)活動(dòng)中的不同的美感表現(xiàn)力，提高幼兒對(duì)多種繪畫(huà)材料的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，提高幼兒繪畫(huà)的技能有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，材料的選擇也對(duì)教師提出了一個(gè)很高的要求，我們?cè)谶x擇材料的過(guò)程中還應(yīng)注意：

（1）教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹適當(dāng)?shù)牟牧辖o幼兒。

（2）要發(fā)揮每一種材料的獨(dú)特功效。

（3）教師要注意發(fā)展幼兒的個(gè)別技巧。

（4）根據(jù)幼兒的興趣、能力與需要，一次活動(dòng)同時(shí)使用不同的材料，給幼兒自主選擇表達(dá)繪畫(huà)的材料與工具，使幼兒大膽探索使用多種繪畫(huà)工具，探索不同的繪畫(huà)技能。

四、指導(dǎo)有方法：

    游戲是幼兒最喜歡的，在他們眼里，幾乎一切活動(dòng)都是游戲。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采用游戲化的方式指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可以利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫(huà)也是這種游戲的一種方式?！睂?duì)孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)本身就是一種游戲。游戲化的繪畫(huà)指導(dǎo)方式適合幼兒實(shí)際發(fā)展水平，能讓幼兒輕松地接受技能的指導(dǎo)。特別是一些幼兒難以掌握的、學(xué)習(xí)有難度的美術(shù)技能，教師應(yīng)采用游戲化的情景，兒童化的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在獲得愉悅、新奇的情感體驗(yàn)的過(guò)程中，提高參與繪畫(huà)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，自然地接受技能的學(xué)習(xí)。例如：在《堆雪人》這個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)中，為了提高幼兒對(duì)這個(gè)繪畫(huà)內(nèi)容的興趣，也為了讓幼兒更好地感受堆雪人時(shí)人物的不同動(dòng)態(tài)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：用一個(gè)較大的玩具充當(dāng)雪人，然后請(qǐng)若干幼兒模仿堆雪人的各種動(dòng)作，讓其他幼兒仔細(xì)觀察同伴的姿態(tài)。這樣一來(lái)，幼兒都對(duì)現(xiàn)場(chǎng)模仿堆雪人的游戲十分感興趣，同時(shí)也真正了解到了堆雪人時(shí)人物的動(dòng)態(tài)，為正式繪畫(huà)奠定了基礎(chǔ)。

五、把技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)造力整合起來(lái)。

    新《綱要》下的美術(shù)教育觀，提醒了我們要擺正技能培養(yǎng)與幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)之間的關(guān)系。在不同觀念思潮的澎湃涌動(dòng)下，幼兒美術(shù)教育技能的發(fā)展受到了一定的影響。重視技能，忽略創(chuàng)造性培養(yǎng)，或不談技能，只求創(chuàng)造的教育觀念都是片面的，都會(huì)嚴(yán)重制約和阻礙幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)是不能孤立存在的，是要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)整合起來(lái)的。我們要在引導(dǎo)幼兒學(xué)好技能的同時(shí)，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒用心地畫(huà)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的情感和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

另外，我們還應(yīng)增加幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要多帶幼兒觀察自然與社會(huì)，讓幼兒充分感受到大自然的美麗，體驗(yàn)社會(huì)生活的豐富與精彩。激發(fā)幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用學(xué)到的繪畫(huà)技能，創(chuàng)造性地表達(dá)。
 

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