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    理解性語言即內(nèi)部言語，是表達(dá)性語言即外部言語建立起來的前提。聾兒學(xué)習(xí)外部言語必須使用內(nèi)部言語進(jìn)行構(gòu)思、加工、組織后再轉(zhuǎn)化為外部言語。針對(duì)這個(gè)規(guī)律，我們?nèi)绾蝸碛^察、肯定聾兒的理解性語言？下面我就以正常孩子學(xué)語言出發(fā)，談?wù)劽@兒的理解性語言。
   
　　一 正常兒童在4－－8個(gè)月時(shí)處于咿呀學(xué)語階段。

　　做父母的肯定經(jīng)歷這樣的事：對(duì)孩子說“電燈”，孩子馬上會(huì)四處尋找并用小手示意一下，有時(shí)還會(huì)“di、dian”等一些音來代替“電燈”的發(fā)音。如問“阿姨呢”他會(huì)“a”或“yi”指給你看掛歷上或其他地方年輕的女性。這樣的例子實(shí)在太多了，這時(shí)的兒童正處于學(xué)習(xí)理解性語言階段，他們能理解一部分語言的音與義，但不完全或不會(huì)表達(dá)。我們的聾兒在入學(xué)后開始接觸到的是老師的一些日常語言，如坐好、上課、吃飯等，一開始老師邊說邊讓他們初步理解一定意義的語言，發(fā)現(xiàn)過了不久，孩子就能聽懂或看懂老師的話來完成要求，聽力好的小朋友能說一說，聽力差一些的也理解不少短語短句，雖然說得不清，但確實(shí)理解了音、義，等他的發(fā)音跟上去，自然就能運(yùn)用這些詞語了。這是聾兒通過理解性語言加工轉(zhuǎn)化的重要過程。這一大部分聾兒，我們不能放棄對(duì)他們的訓(xùn)練，應(yīng)看到他們學(xué)會(huì)語言的潛力，他們外部言語受聽力和其他方面限制發(fā)展較慢，但接觸了大量的語言信息后，能用內(nèi)部言語來思維。所以，我們訓(xùn)練時(shí)，要不間斷的教給他們新知識(shí)，對(duì)他們的要求不是說清晰的話，而是通過借助理解性語言來形成和發(fā)展思維，再通過思維獲得更多的語言信息。
　　
　　有一位小朋友蕾蕾，聽力甚差。入校很長一段時(shí)間除了看別人說外，嘴巴就是不說一句，我們老師以為她是智力有些問題，一個(gè)月下來不少老師認(rèn)為她不可能會(huì)說了。開始我也很納悶，有一次，學(xué)了一個(gè)簡單的詞語“l(fā)uo bo ”，她看了幾遍口形和其他小朋友讀說后，嘴巴稍微挪了一下，我把她叫到身邊，讓她發(fā)音，她不動(dòng)，我自己一遍遍讀，等了一段時(shí)間，她發(fā)出“l(fā)e po ”的音，我趕緊開頭鼓掌，并連同其他詞語卡片和實(shí)物讓她認(rèn)讀，不少她都會(huì)說，“開門”“把××放好”短句也能分辨，原來，她一直在理解別人的語言，只是擔(dān)心自己說不好，而其他老師又好象放棄她，使她越發(fā)不敢表達(dá)，這時(shí)我才認(rèn)識(shí)到，聾兒學(xué)說話和正常人一樣，外部言語是通過內(nèi)部言語來構(gòu)思，加工組織后形成的，做老師的要不斷鼓勵(lì)聾兒多說，啟發(fā)他們把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化，不放棄任何一個(gè)聾兒。
   
　　二 正常兒童在3歲左右就能糾正別人言語中的小錯(cuò)誤。

　　如在幼兒園我認(rèn)識(shí)一個(gè)小班的孩子，“王ding，過來”他會(huì)回答，我不叫王ding，我叫王jing。其實(shí)他叫王京，自己說時(shí)j和d分不清?？伤绖e人喊錯(cuò)了ding 和jing ，而不知自己錯(cuò)在哪兒？這是由于兒童年齡小，語言的分辨能力差，聽覺表象與動(dòng)覺表象不能吻合，他們學(xué)習(xí)語言必須不斷的實(shí)踐和調(diào)整，正常兒童學(xué)說話需要不斷地實(shí)踐和自我調(diào)整，從而才能正確地發(fā)音。我們聾兒呢？當(dāng)然不會(huì)跳過這一環(huán)的，聾兒雖然聽力有損，不能靠聽覺來糾正自己的錯(cuò)誤，但通過視覺等其他器官的補(bǔ)償，我們就不能忽視聾兒通過內(nèi)部言語自我調(diào)整發(fā)音。 學(xué)習(xí)“hao ”,開始不少聾兒總發(fā)ao，我告訴他們注意h 發(fā)音，學(xué)習(xí)“chi”，注意卷舌送氣。兩個(gè)字我放在一起練“hao chi”，蘋果hao chi ，ping guo ， hao chi ......小朋友自己去練習(xí)。我每人一張小紙條，讓他們自由練。第二天，我把紙條一收，一人說一遍。不錯(cuò)，沒人發(fā)不準(zhǔn)。過了一個(gè)星期，我又問：蘋果好不好吃？小朋友中一半人發(fā)準(zhǔn)，另一半人毛病又犯了，但他們很快跑到對(duì)的小朋友跟前，摸他們的喉部，用手試發(fā)音時(shí)的氣流，幾下就發(fā)準(zhǔn)了。

　　我是讓聾兒自己去找規(guī)律，找發(fā)音的感覺，使他們對(duì)發(fā)音有新的認(rèn)識(shí)，這樣在訓(xùn)練中，誘導(dǎo)他們自我調(diào)整，不必花大量的時(shí)間去幫助糾正。聾兒在學(xué)習(xí)中，肯動(dòng)腦筋，而且觀察仔細(xì)，并且向說得好的小朋友學(xué)習(xí)。我希望聾兒在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理的自我調(diào)整，把儲(chǔ)存的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語，讓理解性語言更好的為表達(dá)性語言服務(wù)。
   
　　總的來說，聾兒的語言發(fā)展規(guī)律同正常孩子的發(fā)展相比有一定的異同，但同多余異，我們熟悉正常兒童學(xué)說話的過程，在了解、掌握聾兒學(xué)說話的特點(diǎn)上，發(fā)展他們的內(nèi)部言語即理解性語言。讓聾兒通過模仿，選擇多習(xí)得語言，這樣促進(jìn)聾兒思維的發(fā)展。在平時(shí)的游戲、課內(nèi)外活動(dòng)中創(chuàng)造各種條件讓聾兒多接觸語言，從而發(fā)展理解性語言，讓它更好、更快地轉(zhuǎn)化為表達(dá)性語言，在老師的訓(xùn)練和自我調(diào)節(jié)下盡早康復(fù)，從而向有聲世界邁進(jìn)。

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