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　　3——4歲的幼兒對涂鴉產生了興趣，他們喜歡拿著各種工具，如粉筆、鉛筆、蠟筆、樹枝等在地上、紙上、墻上又涂又畫。當他們看到自己涂畫出的線條時，便感到非常的高興和滿足。

　　但是，在接觸到新的繪畫內容，與幼兒原有的繪畫技能相抵觸時，有一些幼兒對繪畫失去了興趣，一到繪畫課，便呆呆的坐著，怎么也不肯動手，雖然老師一再鼓勵，但幼兒仍然以“我不畫”回應。

　　俗話說：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對繪畫的興趣呢？著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發(fā)展，他強調解放兒童，教育工作者“應化為兒童”，加入兒童的生活中去。

　　幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是小班的幼兒，這與他們的生理、心理特點有密切關系。由于年齡小，自我意識發(fā)展水平低，幼兒會認為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學上所謂的“兒童泛靈論”。

　　所以，教師應順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進行教學。針對這一特征，可以將幼兒的繪畫活動與游戲結合起來。

　　一、涂鴉游戲。

　　剛入園的幼兒對涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只

　　能看到很多雜亂的線條、大塊的色團、具有象征意義的物體輪廓。實際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個時期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側重意趣的表現，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。

　　可是這樣的畫對幼兒來講已經有了很重要的意義，應保護幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。

　　比如，在一次戶外活動時，一個孩子突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇！”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。

　　看到孩子們如此興趣，我說：“我們把白云搬到地上吧！”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫著所謂的“白云”。

　　美國教育學家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達，因其生活環(huán)境是否

　　有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認識，來激發(fā)幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。

　　熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機，產生通過線條、色彩來表現生活經驗的愿望。如繪畫活動《泡泡》，我?guī)е⒆觽兊绞彝馔嫫鹆舜蹬菖莸挠螒?，并引導孩子展開豐富的聯想，最后，孩子們在紙上畫滿了泡泡，并興奮的向同伴講述著自己的“泡泡”故事。在想象和涂鴉的過程中，他們的情感得到了極大的滿足。

　　二、拼圖游戲。

　　“授人以漁”所傳授的捕魚本領是用之無窮的。繪畫指導方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認知等。

　　采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。

　　由于小班幼兒對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據小班幼兒的年齡特點，遵循繪畫學習的原則，我們開展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經驗。

　　比如，《可愛的小雞》活動中，通過“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時引導幼兒感知可以用哪些圖形來表示。

　　在活動中，幼兒對小雞的特征有了感性的經驗，在繪畫中，老師只要指導幼兒學習用線條畫不同的圖形，并加以組合，就能畫出小雞的造型了。

　　而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對小雞已經產生了興趣，因此，在繪畫過程中，幼兒興趣濃厚，表現出“小雞吃蟲”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內容。

　　有時，當幼兒對繪畫一種事物出現困難時，他們往往會放棄繪畫。這是，我常常會通過“找一找，看哪些圖形能幫助你畫畫？”等形式，鼓勵幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經驗。

　　如，在繪畫活動《小朋友》中，部分幼兒在畫到身體部位時遇到了困難，于是便放棄了。看到此情況，我組織幼兒進行“我來拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進行組合成人，游戲中，幼兒發(fā)現用正方形、長方形、梯形、三角形等都可以用來表示人的身體，有了這些經驗的積累，幼兒在繪畫時就會不知不覺地遷移這些經驗。

　　三 、顏色游戲。

　　小班幼兒對色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗色彩給自己帶來的快樂，我組織幼兒開展了《有趣的顏色》活動。

　　活動中，我讓每個幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時，孩子們異常高興，不斷的對我說：“老師，墻壁變成五顏六色了！” “老師，看！我的紙張漂亮嗎？”…

　　在活動中，我還受到了啟發(fā)：我將平時不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們在上面噴灑顏色、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來的不同體驗。結果，在以后的繪畫活動中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開始嘗試使用平時被他們遺忘的色彩。

　　四、什么都能畫。

　　對于小班幼兒，如采用單一的油畫棒、水彩筆作畫，時間一長，幼兒就會失去興趣。為此，教師要采用多種教學形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等。在一張作品中，也用集中作畫形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。

　　如在繪畫“太陽與月亮”中，當幼兒畫好了各種造型的太陽和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導幼兒用指點畫、毛筆畫豐富背景，使畫面更加生動、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。

　　幼兒對手工活動的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫的興趣，我們將繪畫與手工相結合。由于手工與繪畫相結合，不象單純繪畫那樣追求作品效果，而是更加注重動手操作的樂趣。

　　因此，受到了幼兒的喜愛。抓住幼兒的這一特點，我們讓幼兒把所撕成的、捏成的作品組合粘貼成一幅畫，讓幼兒可以隨時看到自己的成績，增強他們的自信心。幼兒之間可以互相欣賞、互相學習，還可以在幼兒原有的作品上引導幼兒添畫其它內容，利用多種工具豐富畫面如用：蘸、滾、印等方法使作品更有個性。

　　《綱要》提出幼兒藝術教育必須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，以免使幼兒在被動地服從和模仿中，喪失自信心和對藝術活動的熱情。既然，繪畫是幼兒的一種心理需求，是生命之初自然放發(fā)出來的一種想法，教師更應順應幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中畫畫，使他們對自己所創(chuàng)造的繪畫語言更加感興趣，促進其身心健康全面和諧發(fā)展。

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