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　　兒童語言發(fā)展是在兒童個體與周圍情境的相互作用過程中逐步發(fā)展起來的。離開了周圍豐富的語言和非語言情境的作用，離開了兒童發(fā)展其他方面的因素，兒童的語言發(fā)展就缺乏基本前提與條件。兒童語言發(fā)展過程是一個動態(tài)系統(tǒng)，在這個動態(tài)系統(tǒng)中，兒童與語言環(huán)境構(gòu)成一個能動的反應(yīng)過程，同時兒童語言作用與情境的操作環(huán)節(jié)，也是各種自身發(fā)展因素參與的動態(tài)過程。因此，無論是健聽的兒童，或是聽障的兒童，在學習語言時都要為他們創(chuàng)設(shè)良好的語言情境。在聾兒雙語教學中為幼兒建構(gòu)學習生活的語言情境是十分必要的，因此教師在教學中要重視聾兒語言教育情境的創(chuàng)設(shè)。
   
　　一、為聾兒提供寬松的語言學習的自然環(huán)境，支持聾兒開放而平等的學習語言。
　　
　　雙語教學的首要任務(wù)是幫助聾兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。這就要求教師保護聾兒運用語言交往的主動性和積極性，為聾兒提供愉快的、積極互動的、允許出錯的寬松的語言學習情境。教師不要有意無意地忽視幼兒說話的愿望，使幼兒成為等待教師點名發(fā)言的被動的“交往者”；我們教師也不要出于“教育”的目的，打斷孩子的說話而要求他“說完整”、“說對”、“發(fā)音正確”、“手語打得規(guī)范”等等，孩子的交往欲望會在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。我們教師應(yīng)當允許孩子說的暫時不對、不完整、發(fā)音不正確、手語打得不規(guī)范，要相信孩子會在交往過程中說得越來越好。兒童語言的學習是開放而平等的學習，教師和兒童是建構(gòu)愉快學習和交流過程的共同體。教師要支持、鼓勵、吸引聾兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。我們認為要讓聾兒處在一種自然情景中，在自己親身體驗中激發(fā)學習興趣，促進了聾兒的情感活動、智力活動及語言的表述能力的發(fā)展。
  
　　二、為聾兒創(chuàng)設(shè)雙語學習的實驗情境，支持聾兒在交往中學習語言。
所謂教學實驗情境創(chuàng)設(shè),要善于設(shè)置鮮明有趣的教學實驗,特別是要設(shè)置具有探索性聾兒學習的實驗,以便把好奇心引向求知的渴望,啟動對新知識的學習敏感性有二:
　　
　　1、創(chuàng)建自然手語的學習情境，提高聾兒對自然手語的敏感性。
　　
　　健聽兒童的第一語言——口語是在其早期生活實踐中通過聽覺的途徑接受各種各樣的口語信息而習得的，口語與其感知經(jīng)驗牢牢結(jié)合構(gòu)建了兒童語言的大廈，同時也建構(gòu)了兒童認知的大廈。聽障幼兒由于聽力障礙不能依靠聽覺來學習語言，大多數(shù)聾兒是在進入聾兒康復(fù)機構(gòu)內(nèi)才開始學習語言的，特別是自然手語是進入雙語班后才開始接觸的。因此我們需要通過日常交流和組織語言活動，來幫助聾兒不斷地豐富語言，從而提高他們的自然手語表達能力。教師要注意為聾兒創(chuàng)建自然手語的學習情境，隨時把需要向幼兒傳送的信息都用自然手語表達出來，提高聾兒對自然手語的敏感性。
　　
　　要讓聾兒感到隨時隨地地需要自然手語，感到手語有助于他們更好地學習、生活、及從事其他活動，并使他們在自然手語的交往過程中體驗到成功的喜悅，獲得精神上的滿足，這樣就能激發(fā)和強化借助自然手語進行交往的需要。實驗情境教學主要體現(xiàn)在如教師可以在談話活動中、講述活動、故事閱讀和續(xù)編故事等語言教育活動中，在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，引導聾兒運用自然手語同老師和同伴交流。在這里聾人教師起著十分重要的作用，他們是聾兒最好的榜樣。家庭和社區(qū)在創(chuàng)建自然手語的學習情境過程中也起到了十分重要的作用。又如我們開辦家長手語學習班教家長學習手語，這樣家長在家里就可以和聾兒進行無障礙交流。我們還請成功的聾人參加我們組織的活動，使聾兒的自然手語在與他們的交往中得到豐富和發(fā)展。
  
　　2、創(chuàng)建漢語的學習情境，提高聾兒對漢語的敏感性。
   
　　雙語教學是讓聾兒掌握兩種語言：自然手語和漢語（書面語、口語）。聾兒對文字的敏感性，是他們學習漢語的最重要的一步。教師要創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓聾兒感受到文字無所不在地圍繞在周圍世界。聾兒對周圍的事物充滿好奇，我們針對孩子的這一特點為孩子創(chuàng)設(shè)了學習漢字的實驗情景氛圍：在活動室里的物品上、墻上的畫面上都貼上了漢字卡片，讓孩子通過直觀的實物認識漢字，同時我們利用墻上的畫面講述生動的故事，這樣孩子們在環(huán)境的熏陶下很自然的激發(fā)起了學習文字的興趣。我們還為幼兒提供了隨手可取的幼兒讀物、一些拼字積木、給幼兒做一些有自己名字的標志等。在雙語教學中我們不排斥對口語的學習。在教學中充分發(fā)揮健聽教師的作用，為那些還存在口語發(fā)展的必要條件的聾兒增添了口語訓練的內(nèi)容。
   
　　三、為聾兒創(chuàng)設(shè)活動的形象情境，支持聾兒在活動中擴展語言經(jīng)驗。

　　聾兒的學習是通過自身的活動進行的，他們運用所有的感官主動的探究、去接觸世界、認知事物。聾兒是通過自身直接經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的，聾兒通過直接與與環(huán)境材料、人的接觸、直接操作物體，能夠獲得更深刻的經(jīng)驗。聾兒語言的學習更是在豐富多彩的活動中得以擴展語言經(jīng)驗的。這就要求教師根據(jù)教學的需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復(fù)現(xiàn)達到形象反映事物的特點。如教學錄相、圖畫再現(xiàn)、實物等形象手段從而讓聾兒樂于接受，易于理解利于表達，而提供活動的形象情境，支持聾兒在活動中擴展語言經(jīng)驗。
  
　　1、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的情境，通過區(qū)域活動擴展聾兒的語言經(jīng)驗。
　　
　　我們設(shè)計了不同的學習區(qū)，針對聾兒的年齡特點提供階段性的學習材料，保證幼兒每天有1小時的區(qū)域活動時間，使幼兒對各區(qū)操作材料都比較熟悉，知道各區(qū)中材料的名稱，并能自由選擇自己喜歡的活動，這無形中促進了幼兒學習的積極性、主動性。為了促成聾兒與材料的相互作用，我們在投放材料時就要首先考慮到材料要具有可選性、可操作性、探究性和創(chuàng)造性，使不同水平層次、有不同興趣和需要的聾兒都可以找到適合自己的操作材料。
　　
　　其次，在活動中教師要提出富有探究性的問題，增強活動的目的性和探索性。最后教師要鼓勵聾兒提問，并要正確地對待聾兒的各種提問，因為提問是聾兒很重要的一種學習，是語言發(fā)展的一個新水平。聾兒在探索周圍環(huán)境材料時在與老師和同伴的交往中能夠重復(fù)、強化、鞏固語言，從而提高他們的語言能力。如在“聰明屋”這個區(qū)域里我們投放了各種拼插玩具、拼字玩具和一些能進行科學探索的材料：摩擦生電的材料、沉浮材料、磁力材料等。沉浮材料我們?yōu)橛變禾峁┝四樑琛⑺?、泡沫塑料、鐵塊、釘子、空塑料瓶、紙張、橡皮泥等。開始是聾兒只用這些材料無目的地擺弄，這是教師就要提出問題：什么東西能夠沉下去，什么東西可以浮上來。這時幼兒們進行有目的地操作、觀察，當他們把觀察到的講述給老師的時候，臉上顯露出充滿了成功的喜悅。當聾兒了解了沉浮的現(xiàn)象后教師再提出更具探索性的問題：你如何讓沉的東西浮上來，讓浮的東西沉下去？聾兒又重新投入到操作、探索中去。再如“娃娃家”這個區(qū)域里我們投放了醫(yī)療玩具、炊具玩具、日用家電玩具、美發(fā)玩具等，聾兒們利用這些玩具創(chuàng)設(shè)了一個個情境：醫(yī)院、家庭、理發(fā)店、超市等。在活動中聾兒的語言經(jīng)驗得到了擴展，交往的意識在不斷增強。
 
　　2、創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境，通過墻飾擴展聾兒的語言經(jīng)驗。

　　墻飾在聾兒的教育中不只是起到了美化情境的作用，而是要讓聾兒所接觸到的每一個墻飾都富有教育價值，讓墻飾展示出幼兒的智慧，使墻飾成為聾兒自由創(chuàng)造的天地，成為擴展聾兒語言經(jīng)驗互動的情境。如“找家”這個墻飾，我們畫了一張有草地、樹木、小河、高山、藍天的風景畫，貼上許多動物的圖片和這些動物名稱對應(yīng)的漢字卡片，通過這個墻飾聾兒可以認識動物的名稱、生活習慣、食物鏈。再如“我的家”這個墻飾是以一面墻作為背景上面有幼兒共同參與設(shè)計制作的太陽、房子、樹、籬笆、花、草、蘑菇、小鳥、兔子、蝴蝶。聾兒以活動多變的墻飾為背景講著一個個生動、形象、具體的故事。墻飾布置不斷引發(fā)聾兒“說”的欲望，已成為他們的忠實伙伴，每天伴隨著他們，使他們的語言經(jīng)驗得到了擴展。
 
　　3、創(chuàng)設(shè)語言教育活動的情境，通過多樣的語言教育活動擴展聾兒的語言經(jīng)驗。
  
　　聾兒的雙語教學是以學習自然手語為主，學習漢語為輔的。為此我們加強了聾兒對自然手語的理解和表達能力的培養(yǎng)。通過講述活動、談話活動、聽說（用自然手語）游戲活動、文學活動和早期閱讀活動擴展聾兒的語言經(jīng)驗。在雙語教育中，我們多采用活動教學和實物教學，為此我們?yōu)槊@兒提供了豐富的教具和掛圖。如：在教學“雪人”這個內(nèi)容時，聾兒對：“雪人化了，雪人化成水了。”這個內(nèi)容不理解，我們就讓聾兒把小冰塊放在手里，通過讓他們觀察冰塊溶化的過程和結(jié)果，從而理解了故事內(nèi)容。
  
　　四、為聾兒創(chuàng)設(shè)真實而豐富的語言運用語表環(huán)境，支持聾兒在運用中發(fā)展語言。
 
　　聾兒的語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。教師給聾兒提供真實而豐富的語言運用情境為聾兒創(chuàng)設(shè)語表交往情境。就是通過教師生動形象的表述，用手勢直觀方式來描繪情境，來演出某一特定的情境，促進聾兒對事物的認識和表現(xiàn)即：一方面是在語言教育活動中，讓聾兒學習在不同的語言情境里如何運用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。比如在談話活動中學習如何傾聽他人的談話，采用合適的內(nèi)容和語言與他人交往。另一方面，日常的語言交往是真實而豐富的語言教育環(huán)境，在這個環(huán)境中，聾兒有機會與更多的人交往、操練、擴展自己的語言經(jīng)驗，發(fā)展語言。如我們利用家長接送幼兒的時間、客人來訪時、外出活動時，鼓勵聾兒與更多的人交往，讓他們的語言在運用中得到發(fā)展。
   
　　綜上所述，聾兒語言的發(fā)展與其他智能、情感等方面的發(fā)展是整合的，在雙語教學中重視聾兒語言教育情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)以指導觀察為前提，強化感受性；以發(fā)展思維為重點，激發(fā)主動性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性，無疑有利于聾兒語言的學習和發(fā)展。

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